Comprensión lectora y metacognición: Análisis de las actividades de lectura en dos textos de estudio de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico

Peña, Pamela Ramírez; Ramírez, Katherine Rossel; Nazar, Gabriela

doi:10.4067/s0718-07052015000200013

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“…Rodríguez et al [30], considered planning, supervision and evaluation, which are important processes in reading comprehension, which is the equivalent of before, during and after reading, showing favorable results only in the intervention group. Likewise, Ramírez et al [31], considered before as planning, during as supervision and afterwards as reading evaluation as strategies that help comprehension, emphasizing that they are posed as questions to activities related to reading; each phase of the reading process considers strategies such as activating previous knowledge, testing hypotheses, answering questions, among others, concluding that from the study of both books more importance is given to the evaluation phase of the reading process. Hence, acquiring skills to develop reading comprehension is not easy, but it is very important for the academic success of all students of any language.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Metacognitive Strategies for Reading Comprehension in Basic Education Students

Navarro

2021

AJESS

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The objective of this review article was to determine how metacognitive strategies improve reading comprehension in Basic Education students, for which it was proposed to search for and select the recent scientific investigations regarding metacognitive strategies and reading comprehension. Sixty papers published between 2015 and 2020 in indexed journals that address metacognitive strategies and reading comprehension were analyzed. For the choice of articles, four tables were used aligned to what was established in the flow diagram of the Prisma protocol. It was found that 70% of articles were based on metacognition theory, 15% on constructivist theory and the other 15% on other theories. It was evidenced that 50% of the studies belong to South America, while 25% to Asia and 25% to Europe. Metacognitive strategies help improve reading comprehension in elementary school students, favor self-regulation during the reading process. The role of teachers is very important for the use of appropriate and diverse strategies, techniques in order to strengthen learning and reading comprehension. The problem of reading comprehension is also manifested in the study of foreign languages. The application of metacognitive strategies programs or workshops highly favored reading comprehension, and their application in the reading development phases were planning, supervision and evaluation, which helped to significantly improve the comprehension of texts.

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Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Metacognitive Strategies for Reading Comprehension in Basic Education Students

Navarro

2021

AJESS

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“…A grandes rasgos, definimos las estrategias metacognitivas como acciones que el receptor del discurso escrito utiliza de manera intencional y consciente para la autorregulación, autocontrol y autoevaluación de la práctica de la lectura (Richards, Platt & Platt 1997; Solé, 1998;Ramírez Peña et al, 2015).…”

Section: La Compresión Del Texto Literario Narrativo Desde La Metacog...unclassified

Lectura eficiente de un texto literario narrativo a partir de la metacognición en español como lengua no materna

Juan

Carretero

2022

hsj-Filologia

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La compresión eficiente de textos no se restringe a la respuesta a preguntas sobre el contenido para comprobar qué han entendido los estudiantes. Para una comprensión lectora (CL) eficaz, es necesario activar estrategias de desenvolvimiento de la conciencia y control del aprendizaje. Los textos literarios narrativos accionan conocimientos lingüísticos, culturales y permiten representar situaciones comunicativas. Este trabajo se ocupa del desarrollo de la CL de un texto literario narrativo, desde una perspectiva instrumental, recurriendo a estrategias metacognitivas en el ámbito de la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE). El objetivo es presentar los resultados de una investigación llevada a cabo con alumnos universitarios de nivel C1 y compararlos con los resultados de otra anterior efectuada en el nivel B2 dentro del mismo contexto. El método utilizado consiste en una investigación en el aula, aplicada y descriptiva, realizada a través del análisis cualitativo y cuantitativo simple de datos.

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“…En este sentido, las estrategias metacognitivas hacia la lectura pueden catalogarse según el momento de uso, de la siguiente manera: (a) antes de la lectura, se plantean los propósitos y las estrategias que se usarán para lograrlos; (b) durante la lectura o supervisión, en esta fase las estrategias están orientadas a controlar el proceso lector a través de actividades como subrayar, tomar apuntes, releer en caso de ser necesario, entre otras; (c) después de la lectura, esta etapa se centra en la evaluación, se pretende verificar si los resultados corresponden con los objetivos iniciales, se realizan estrategias como elaborar resúmenes, organizadores gráficos o cuestionarios (Khoshsima y Amiri, 2015;Ramírez et al, 2015 ).…”

Section: Estrategias Metacognitivasunclassified

Comprensión lectora en estudiantes de escuela preparatoria abierta: efecto de una intervención basada en la motivación y las estrategias metacognitivas

Ruvalcabar-Estrada

Hilt

Trisca³

2021

Apunt. univ.

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El propósito de este estudio fue determinar si existe una diferencia significativa del nivel de comprensión lectora entre un pretest y un postest, en alumnos de una escuela preparatoria abierta de Nuevo León (México) después de una intervención basada en la motivación y las estrategias metacognitivas. Se utilizó un diseño cuantitativo cuasi experimental con una intervención de 14 semanas entre la aplicación de ambas mediciones. La población estuvo compuesta por 18 alumnos a quienes se les aplicaron tres instrumentos, el Test de Cloze para medir la comprensión lectora, la Escala Atribucional de Motivación de Logro General y el Inventario de Estrategias Metacognitivas Generales. Los hallazgos mostraron que existe una diferencia significativa de comprensión lectora (t(17) = 3.653, p = .002, Cohen´s d = 0.86) y estrategias metacognitivas (W = 30.00, p = .017, Correlación biserial r = 0.649) entre el pretest y el postest, aunque no fue significativo en el nivel de motivación (t(17) = -0.341, p = .737, Cohen´s d = 0.008). En conclusión, mediante la ejecución de un programa de intervención en estrategias metacognitivas y motivación hacia la lectura, se obtuvo una mejora en el nivel de comprensión lectora de los participantes.

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Comprensión lectora y metacognición: Análisis de las actividades de lectura en dos textos de estudio de la asignatura de Lenguaje y Comunicación de séptimo año básico

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Metacognitive Strategies for Reading Comprehension in Basic Education Students

Metacognitive Strategies for Reading Comprehension in Basic Education Students

Lectura eficiente de un texto literario narrativo a partir de la metacognición en español como lengua no materna

Comprensión lectora en estudiantes de escuela preparatoria abierta: efecto de una intervención basada en la motivación y las estrategias metacognitivas

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