Conflitos e(m) brincadeiras infantis: diferenças culturais e de gênero

Abstract

Vista do pátio de areia da escola da praia, confrontando, ao fundo, com o campo de futebol.

Jogar e brincar de crianças pantaneiras: um estudo em uma “escola das águas”

“…It is a ludic way to act out reality, present, in this specific case, in the following plays: play tractor; horse with a broom; play house; drawing; play school; imitation games; mother/child play; hairdressers; super heroes; play a blowing horn; play the guitar. These plays are not very different from those found in other studies on children's ludic culture (Garcia, 2010;Gosso, 2004;Morais, 2004), which reproduce reality while playing common everyday situations. Morais (2004), for instance, observes in her research that girls simulated driving a car, going to the hairdresser, taking children to school, to ballet classes, or to the shopping mall.…”

“…These plays are not very different from those found in other studies on children's ludic culture (Garcia, 2010;Gosso, 2004;Morais, 2004), which reproduce reality while playing common everyday situations. Morais (2004), for instance, observes in her research that girls simulated driving a car, going to the hairdresser, taking children to school, to ballet classes, or to the shopping mall. The Parakanã Indigenous children observed by Gosso (2004), imitated hunting with bow and arrow and washing the clothes with a corn cob.…”

“…The key to identify this type of play would be children's facial expression, pointing to the ludic nature of the action. Force plays tend to happen among boys, for cultural reason, as in western and traditional societies the role and expectations on boys are different from what is expected of girls (Morais, 2004).…”

Preferências de crianças no brinquedo de Miriti: a influência do gênero e composição da díade

“…As pesquisas relativas a esta variável dizem respeito a investigações comportamentais e a expressão de estereótipos de papel sexual em meninos e meninas. Os resultados sobre pesquisas de diferenças sexuais na brincadeira têm indicado que meninos e meninas apresentam padrões diferentes no que se referem a brincadeiras e brinquedos preferidos 4,5 , percepções 6,7 , construção de estereótipos e justificativa para segregação com base nos estereótipos sexuais 8,9 , diferenças de estilo 10 , tamanho de grupos e uso do espaço 11,8,12,13 , habilidades cognitivas 14 e padrão de brincadeira em função da díade. 15 Tais preferências revelam-se bastante precocemente e tendem a aumentar com decorrer da idade.…”

Brincadeira em Escola de Ensino Fundamental: Um estudo observacional

“…Kishimoto (1998) afirma que os jogos de construção são considerados de grande importância por enriquecer a experiência sensorial, estimular a criatividade e desenvolver habilidades da criança. Por outro lado, os jogos de regras correspondem às brincadeiras em que a regra prepondera, embora apareçam também componentes sensório-motores ou de construção presentes (Morais, 2004). O jogo de regra pressupõe a existên-cia de parceiros e um cumprimento de obrigações, o que lhe confere um caráter eminentemente social (Wajskop, 1996).…”