Conhecimentos Linguístico-Discursivos Na Sala De Aula De Língua Portuguesa: Desenvolvendo “Táticas” Para Desobedecer a Propostas Prontas

Abstract

Este texto propõe uma reflexão sobre o trabalho prático efetuado com os conhecimentos linguístico-discursivos na sala de aula de língua portuguesa. Após reflexões gerais sobre o ensino e a aprendizagem desses conhecimentos, apresenta-se uma análise de um exercício de livro didático, focalizando os seguintes pontos: o tipo de conhecimento veiculado e a forma de exploração desse conhecimento. Conclui-se que as propostas de ensino continuam sugerindo uma “aplicação de conteúdos”, combinando-os a práticas reconhecidamente “tradicionais” e que o professor está frequentemente “confinado” dentro do que preestabelece o discurso dos produtores (DE CERTEAU, 1996). A partir daí, discute-se sobre a formação necessária ao professor de LM para que esteja em condições de “desobedecer” ao que já está posto (DE CERTEAU, 1996; SANTOS, 2007, 2008).

Perspectiva Dialógica No Livro Didático De Língua Portuguesa: Um Estudo Discursivo

“…Inscrever-se na perspectiva dialógica dos estudos da linguagem é reconhecer a necessidade de responsabilização dos pesquisadores que mobilizam essa perspectiva, didática ou academicamente (BRAIT; PISTORI, 2012), para abordagem de seus objetos de investigação. No contexto dos estudos dialógicos da linguagem, diante da multiplicidade de vozes que circunda as práticas sociais dos sujeitos, inserimo-nos no campo de várias produções já existentes acerca da Língua Portuguesa (ZOZZOLI, 2014;ACOSTA PEREIRA, 2019;SILVA-JÚNIOR, 2019;GERALDI, 2019;SANTANA, 2019). Nesse direcionamento, corroborar a imprescindibilidade de que estudos contemporâneos de Língua Portuguesa estejam norteados pela teoria dialógica do discurso nos convoca a assumir posturas concretas diante do auditório social que nos constitui (MEDVIÉDEV, 2016(MEDVIÉDEV, [1928), na medida em que, conforme Santana e Silveira (2019), há necessidade de se criarem efeitos de responsabilidade ativa por aquilo que assinamos e/ou enunciamos.…”

“…Diante de tais considerações, o objetivo de nosso trabalho consiste em analisar duas propostas de atividade didática de Língua Portuguesa numa perspectiva dialógica e axiológica de linguagem, observando como o livro didático vem contribuindo para práticas de leitura e de escrita para além da forma linguística isolada. Desse modo, esse estudo se insere em uma área de investigação que busca subsídio teórico-metodológico nos pensamentos de Bakhtin (2006b), Medviédev (2016Medviédev ( [1928) e Volóchinov (2017Volóchinov ( [1929), assim como seus estudiosos em terreno vernáculo, como Brait (2005), Francelino (2007), Zozzoli (2014), Silva-Júnior 4 Importa esclarecer, como evidenciado por Santana (2019), que o método formal não faz referência a movimento vernáculo, mas a uma propulsão de estudos da linguagem engajada por estudiosos formalistas, sobretudo na Rússia. Medviédev (2016Medviédev ( [1928), em O método formal nos estudos literários, explicita que em grande parte da Europa e com mais intensidade na Rússia, na primeira metade do século XX, houve hegemonia de ensino puramente formal de literatura e de línguas , tanto em escolas de ensino fundamental e médio quanto em centros universitários.…”

“Formação continuada dialógica de professores de língua portuguesa: um olhar teórico-prático”

“…E, assumindo os nossos papéis como pesquisadores de questões referentes ao ensino e aprendizagem de língua portuguesa, percebemos que essa realidade não é somente culpa do professor que, através de uma posição passiva, acaba efetuando, no contexto da sala de aula, o mesmo que lhe é, infelizmente, "transmitido". Zozzoli (2014) destaca que a tão conhecida problemática da prática tradicional de transmissão de conteúdos decorre da ausência de uma necessária formação do professor, a qual não se resume somente ao seu período como licenciando, neste caso, nos cursos de Letras espalhados pelo Brasil. Desse modo, entendemos que a formação continuada, que se constitui como um lócus para a interação entre os participantes (coordenador pedagógico e professores),é imprescindível para que ocorra satisfatoriamente o processo de ensino e aprendizagem.…”

O Uso Dos Gêneros Orais Em Práticas De Letramento Na Aula De Língua Portuguesa: Encaminhamentos Para a Reflexão

“…Entender a linguagem em seu caráter dialógico, estabelecida pelo elo entre o discurso do eu com o outro faz com que o professor em serviço compreenda responsiva e ativamente (BAKHTIN, 2003) as relações sociais que permeiam a sua prática e como elas podem positivamente implicar na formação escolar e social dos alunos. Nesse sentido, é sempre interessante que as propostas prontas de atividades em materiais didáticos sejam de certa forma desobedecidas (ZOZZOLI, 2015), para que as atividades não sejam trabalhadas num ponto de vista sincrônico, mas sim, adepto às necessidades dos alunos.…”