Conocimiento metacognitivo del lenguaje escrito: instrumento de medida y fundamentación teórica

Abstract

El objetivo de este trabajo es presentar un cuestionario de selección múltiple -probado en alumnos chilenos y argentinos-que permite calibrar el desarrollo del conocimiento metacognitivo referido a la lectura de textos escritos, no sólo en términos globales sino, además, en términos de categorías específicas que, según experiencias previas, no muestran un desarrollo homogéneo. Luego de un somero marco teórico que explica la circunscripción de lo metacomprensivo al conocimiento declarativo y condicional, se describe el modelo de metacomprensión que apoya la construcción del instrumento; se presenta la justificación para la evaluación de las seis alternativas ofrecida para cada una de las 48 preguntas. Su confiabilidad fue medida con el alfa de Cronbach. La coherencia interna del modelo aparece corroborada por el test de correlaciones, mientras que la distintividad de las categorías, por el ritmo diferenciado de desarrollo en los años de escolaridad cubiertos. Un gráfico presenta, a modo de referencia, los resultados globales de una muestra de 540 alumnos de ambos países. Palabras clave: Metacognición, metacomprensión, metaconocimiento declarativo, metaconocimiento condicional, teoría del texto, teoría de la tarea.

Desempeño y autopercepción en comprensión lectora en estudiantes universitarios

“…El aprendizaje autorregulado se vuelve fundamental a lo largo del trayecto escolar y académico ya que permite al estudiante autonomía en sus estudios (Zulma Lanz, 2006;Mokhtari y Reichard, 2002;Peronard, Velásquez, Crespo y Viramonte, 2002).…”

“…Se sugiere además que las prácticas docentes deben favorecer la capacidad de autoevaluación de los alumnos, sobre todo la enseñanza que pone el foco en las estrategias variadas que deben aprender los estudiantes (Mokhtari y Reichard, 2002;Peronard, Velásquez, Crespo y Viramonte, 2002). Esa enseñanza debe ser además explícita y favorecer el que los estudiantes las utilicen de forma consciente en función de la problemática de lectura que se presente (Santiago Galvis, Castillo Perilla y Morales Casteblanco, 2009).…”

Un enfoque dinámico en la evaluación de metaconocimientos sobre la comprensión de textos

“…Sin embargo, la mayor parte de los estudios han hecho uso de pruebas y tareas de evaluación de carácter más bien estático, adoptando, en mayor o menor medida, un modelo de evaluación estandarizada (Jacobs & Paris, 1987;Jiménez, Puente, Alvarado & Arrebillaga, 2009;Mokhtari & Reichard, 2002;Navarro & Mora, 2009;Peronard, Crespo & Velásquez, 2000). A pesar del perfeccionamiento progresivo en la construcción y el análisis de muchas de estas pruebas, en su mayor parte autoinformes y cuestionarios de selección múltiple, y de la relevancia que sin duda tienen los datos aportados por estas investigaciones -cabe destacar, por ejemplo, la descripción y análisis de fases y patrones evolutivos en el desarrollo de la metacomprensión o el análisis cualitativo de aciertos y errores en función de una teoría de base determinada (Peronard et al, 2002)-se echan en falta estudios que se aproximen al análisis del proceso de resolución de las tareas, con el fin de obtener información más explicativa que descriptiva con relación a la respuesta otorgada por el estudiante, la distinción entre conocimiento y metaconocimiento estratégico (De Bruin et al, 2011;Navarro & Mora, 2009) o, quizás el aspecto más relevante, las pautas de mediación que habrían facilitado el acceso a la consciencia, por una parte, de los conocimientos y actitudes en relación a la lectura, así como, por otra, de las propias estrategias de comprensión.…”

“…Desde esta perspectiva, se ha enfatizado también la relevancia del conocimiento metacomprensivo (Peronard, Crespo, Velásquez & Viramonte, 2002;Repetto, 1997), y especialmente de aspectos relativos a la conciencia del significado y sentido de la lectura, de los propios conocimientos sobre estrategias de lectura, de lo que debe conocerse en relación a las estrategias o los textos, de lo qué se puede hacer para conseguir los objetivos marcados, o de cuáles son las mejores condiciones para hacerlo. Estos aspectos hacen referencia, por una parte, a la reflexión del alumno acerca de la tarea que se propone realizar, lo cual remitiría al qué se va a hacer; y, por otra, al modo en que dicha tarea se va a afrontar, lo que nos hablaría del cómo se va a hacer.…”

La Teoría de la Comunicabilidad: Notas para una concepción integral de la comprensión de textos escritos

“…Así, nuestra teoría de la comprensión de textos escritos se ha ido enriqueciendo progresivamente durante los últimos años (Peronard & Gómez, 1985;Parodi, 1992Parodi, , 1993Parodi, , 2003Parodi, , 2005Parodi, , 2007aParodi, , 2007bParodi, , 2010aParodi, , 2010bParodi, , 2011aParodi, , 2011bPeronard, Gómez, Parodi & Núñez, 1998;Peronard, Velásquez, Crespo & Viramonte, 2002;Peronard, 2005;Ibáñez, 2007aIbáñez, , 2007bIbáñez, , 2008Parodi, Peronard & Ibáñez, 2010). Si bien esta concepción no ha variado en lo esencial, sí hemos profundizado y expandido ciertos aspectos teóricos y explorado empíricamente otros por medio de técnicas variadas, desplazándonos así hacia nuevos horizontes como son, por ejemplo, los géneros disciplinares y sus relaciones textuales prototípicas y su incidencia en el procesamiento psicolingüístico.…”