Consciência fonológica e linguagem escrita em pré-escolares

Maluf, Maria Regina; Barrera, Sylvia Domingos

doi:10.1590/s0102-79721997000100009

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“…Os dados avaliados nesta investigação reiteram a presença do realismo nominal tanto em adultos quanto em crianças nas séries inicias de escolarização, como já havia sido demonstrado em estudos anteriores (Bezerra, 1981;Carraher & Rego, 1981, 1984Maluf & Barrera, 1997;Monteiro, 1981, entre outros). Os resultados também indicam que, em geral, adultos parecem superar mais rápido o realismo nominal do que crianças, tendo em vista o pequeno número de adultos que apresentaram o nível mais primitivo do realismo nominal.…”

Section: Discussionunclassified

“…Embora muito tenha se falado sobre a interferência do realismo nominal na leitura e escrita (Bezerra, 1981;Carraher & Rego, 1981, 1984Maluf & Barrera, 1997;Monteiro, 1981), é possível que o cerne da questão não esteja relacionado especificamente ao realismo nominal, e sim, a um aspecto mais amplo do desenvolvimento cognitivo: a dificuldade em compreender arbitrariedades e desligar-se do perceptual concreto.…”

Section: Discussionunclassified

“…A correlação entre escrita e realismo nominal não apresentava coeficientes significantes em todas as ocasiões, mas, de modo geral, a aprendizagem da leitura e escrita mostrava-se mais efetiva em crianças que já haviam superado o realismo nominal lógico. Estudos posteriores ratificaram a correlação positiva entre realismo nominal, leitura, escrita, consciência metalinguística e consciência fonológica (Andreazza-Balestrin, Cielo, & Lazarotto, 2008;Aquino, 2007;Bezerra, 1981;Maluf & Barrera, 1997;Monteiro, 1981).…”

unclassified

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Realismo nominal no processo de alfabetização de crianças e adultos

Nobre¹,

Roazzi²

2011

Psicol. Reflex. Crit.

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ResumoEste estudo teve como objetivo avaliar a influência do realismo nominal nas atividades de leitura, escrita e matemática. Foram examinadas 39 crianças da primeira, segunda e quarta séries e 15 adultos da primeira etapa do primeiro ciclo da Educação de Jovens e Adultos. A amostra foi submetida a atividades de realismo nominal, matemática e leitura e escrita de palavras e pseudopalavras. Os dados indicaram que o realismo nominal está relacionado significativamente com as variáveis leitura, escrita e matemática. Tais resultados reafirmam a interferência do realismo nominal no desempenho em leitura e escrita, e sugerem a correlação do mesmo nas atividades matemáticas. Palavras-chave: Realismo nominal; Matemática; Leitura; Escrita. AbstractThe aim of this study was to evaluate the relation among nominal realism and reading, writing as well as mathematics activities. Participants were thirty-nine children of the first, second and fourth grades and fifteen adults at the first stage of the first cycle of adult and young education. The tasks used were reading, spelling words and pseudo-words, nominal realism and mathematics. Results indicate that nominal realism is significantly related to reading, writing and mathematics. These findings reaffirm the interference of nominal realism in reading and spelling activities, and indicate also a strong correlation with mathematical abilities. Keywords: Nominal realism; Mathematics; Reading; Writing.* Endereço para correspondência: Universidade Federal de Pernambuco, Centro de Ciências Humanas, Rua Acadêmico Hélio Ramos, s/n, Cidade Universitária, Recife, PE, Brasil, CEP 50670-901. E-mails: alenacabral@yahoo.com.br e roazzi@gmail.com O realismo nominal é uma característica do pensamento infantil em função do qual a criança expressa dificuldades em dissociar o signo da coisa significada (Piaget, 1962). O sujeito que, em determinado momento do desenvolvimento cognitivo, apresenta este pensamento realista nominal, tende a conceber a palavra como parte integrante do objeto, atribuindo ao signo características do objeto ao qual se refere. Piaget (1962) conceituou dois tipos de realismo nominal: o ontológico e o lógico.O realismo nominal ontológico consiste na confusão da existência, origem e localização das palavras com os objetos a que elas se referem. Questionando crianças entre 5 a 6 anos sobre esses aspectos, Piaget (1962) percebeu que elas acreditavam que os nomes emanavam das coisas e que se localizavam, de forma invisível, no pró-prio objeto. Algumas crianças, por exemplo, afirmavam ser necessário apenas olhar para o sol para saber que ele se chamava 'sol'.Já o realismo nominal lógico caracteriza-se pela atribuição de um valor lógico intrínseco à palavra. Uma das perguntas sugeridas por Piaget (1962) para avaliar este tipo de realismo nominal era a seguinte: "Poderíamos chamar o 'sol' de 'lua' e a 'lua' de 'sol'?". As crianças que se encontravam nesse nível afirmavam não ser possí-vel chamar o 'sol' de 'lua' porque o sol é grande e brilhante e não poderia diminuir para fica...

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Section: Discussionunclassified

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Realismo nominal no processo de alfabetização de crianças e adultos

Nobre¹,

Roazzi²

2011

Psicol. Reflex. Crit.

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“…Memory deficits can cause difficulty in storing taught information, thus hindering the acquisition of reading and writing (4,5) . The process of learning to read and write requires effort and a stimulating environment (6,7) . Being literate means acquiring the ability to encode oral in written language and decode writing into oral language.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

“…Being literate means acquiring the ability to encode oral in written language and decode writing into oral language. Reading and writing also refer to the apprehension and comprehension of meanings expressed in written language (reading) and their expression through the written language (writing) (6,8,9) . Visuospatial and phonological processes are important for the acquisition of written language.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Consciência fonológica e a memória de trabalho de crianças com e sem dificuldades na alfabetização

Cardoso

Silva

Pereira

2013

CoDAS

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Keywordsand working memory test. Results: Children in the alphabetic phase presented a good development of phonological awareness, and 85% of them showed a high-performance working memory. Children in the syllabic-alphabetic phase had changes in phonological awareness, and 91.6% of them showed an average working memory performance. The subjects at pre-syllabic and syllabic phases demonstrated more difficulties in phonological awareness than those at syllabic-alphabetic and had a poor working memory performance. Between-group differences were observed for CONFIAS and working memory tests (p<0.0001). There was also a significant correlation (r=0.78, p=0.01) between the skills of phonological awareness and working memory for the total sample of individuals.Conclusions: Based on these results, it was found that as phonological awareness and working memory levels increased, the literacy phase also advanced, therefore showing that these are directly proportional measures. RESUMOObjetivo: Investigar as habilidades de consciência fonológica e memória de trabalho, bem como a sua influên-cia no processo de alfabetização em um grupo de crianças intelectualmente normais. Métodos: Participaram desta pesquisa 40 crianças de 7 anos e 6 meses a 8 anos, intelectualmente normais, dos segundo e terceiro anos do ensino fundamental. Estas foram organizadas em dois grupos com 20 cada, sendo um com dificuldade na alfabetização, e outro sem alterações nesse processo. Esses participantes foram submetidos ao teste RAVEN do quociente de inteligência, à avaliação audiométrica, ao teste de Consciência Fonológica -Instrumento de Avaliação Sequencial, à prova escrita de ditado e ao teste de memória de trabalho. Resultados: Os indivíduos que se encontram na fase alfabética apresentaram bom desenvolvimento da consciência fonológica e 85% deles, elevado desempenho da memória de trabalho. As crianças na fase silábico-alfabética apresentaram alterações na consciência fonológica e 91,6% delas mostraram um mediano desempenho da memória de trabalho. Os sujeitos que se encontram nas fases silábica e pré-silábica tiveram mais dificuldades na consciência fonológica do que aqueles na silábico-alfabética, e obtiveram um baixo desempenho da memória de trabalho. Houve diferença entre as médias dos grupos para os testes CONFIAS e memória de trabalho (p<0,0001). Houve uma correlação também significativa, r=0,78, com p=0,01, entre as habilidades de consciência fonológica e memória de trabalho para o total de sujeitos da amostra. Conclusões: Verificou-se que, na medida em que os níveis de consciência fonológica e memória de trabalho se elevam, a fase de alfabetização da criança também avança, sendo, portanto, medißdas diretamente proporcionais.

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Distúrbio específico de linguagem: relações entre memória de trabalho e vocabulário receptivo

Grivol¹

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Dedicatória DEDICATÓRIAA Deus, por estar ao meu lado todo momento, por aliviar meus sofrimentos e exaltar minhas alegrias, por me dar forças, por me mostrar respostas positivas diante das dificuldades e principalmente por me amar e me ensinar a amar.A Nossa Senhora Aparecida, que com seu amor de mãe nunca me abandonou, sempre cuidou e rogou por mim e por ser essencial na minha vida. "A fé em Deus nos faz crer no incrível, ver o invisível e realizar o impossível." (autor desconhecido) Aos meus pais José Roberto e Áurea, pelo amor incondicional, por acreditarem e confiarem em mim, por serem meus primeiros e mais importantes mestres, que me deram a vida e me ensinaram que nela, o importante não é o que temos e sim o que somos, que me ensinaram o valor do respeito, da dignidade e da humildade.Obrigada por estarem ao meu lado todo momento, sem vocês eu não teria vencido mais esta etapa. Amo vocês.Às minhas irmãs Juliana, Bianca e Viviani (in memoriam) pelo companheirismo, pela torcida, pela cumplicidade, por existirem e fazerem parte da minha vida. Vocês são presentes que Deus me deu e que com muito orgulho posso chamar de irmãs.Ao meu sobrinho e afilhado Pietro, que desde que nasceu mudou minha vida, que me causa muita saudade, que faz meus dias valerem a pena, como é gostoso te Dedicatória ver, te abraçar e olhar seus olhinhos tão cheios de inocência todo final de semana. A Dinda te ama muito.Ao meu namorado Éder, por ser mais do que meu namorado, meu amigo e meu companheiro, por acompanhar de perto toda minha conquista pessoal e profissional, sempre ao meu lado, brindando os sucessos e superando os fracassos. Obrigada pelo incentivo, pela compreensão e por me fazer tão feliz. Amo-te muito.Aos meus familiares, em especial às minhas avós Ermelinda e Francisca e aos meus avôs Antônio e Renato (in memoriam), por serem alicerce de tudo, obrigada pelo apoio e pelo carinho, vocês são meus maiores tesouros."Família não troco por nada, e nem por ninguém, são partes de mim, partes do meu ser. São Pedaços do meu Coração."

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Consciência fonológica e linguagem escrita em pré-escolares

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Realismo nominal no processo de alfabetização de crianças e adultos

Realismo nominal no processo de alfabetização de crianças e adultos

Consciência fonológica e a memória de trabalho de crianças com e sem dificuldades na alfabetização

Distúrbio específico de linguagem: relações entre memória de trabalho e vocabulário receptivo

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