Contribution critique au développement des programmes d’études : compétences, constructivisme et interdisciplinarité

Abstract

Se basant sur l’appui méthodologique offert aux concepteurs de programmes d’études et sur plusieurs analyses récentes, les auteurs examinent les difficultés liées à l’utilisation du concept de compétences. Ils les analysent et proposent un recadrage théorique d’une logique de compétences pour les programmes d’études. Montrant l’insuffisance théorique du concept de compétence et soulignant la rareté des recherches relatives à ce concept, les auteurs décrivent les ambiguïtés auxquelles sont confrontés les rédacteurs des programmes d’études. À ce jour, l’imprécision du concept de compétence n’en facilite pas une utilisation adéquate comme organisateur de programmes. Le recours hâtif à ce concept au moment du développement curriculaire provoque une série d’incohérences, alors même que le concept de compétence demeure fécond.The authors of this article examine the difficulties in using the concept of competencies by curriculum developers based on the methodological support offered to them and on the analysis of several recent studies. The authors present an analysis and a proposal for re-thinking the theoretical frame for explaining the logic of competencies in curriculum. They show how the theoretical inadequacy of this concept and the scarcity of research in this field lead to ambiguities which confront program developers. Until now, the lack of precision in defining this concept has made its use as a program organizer difficult. The current use of this inadequately defined concept for curriculum development produces some incoherencies, although the concept of competence is ripe for study.En base al apoyo metodológico proporcionado a los diseñadores de programas de estudios y a varios análisis recientes, los autores examinan las dificultades ligadas a la utilización del concepto de competencia. Además de analizar esas dificultades, proponen un nuevo enfoque teórico de una lógica de competencia para los programas de estudios. Demostrando la carencia teórica del concepto de competencia y subrayando la escasez de trabajos de investigación referentes a ese concepto, los autores describen las ambigüedades que enfrentan los diseñadores de programas de estudios. Hasta la fecha, la imprecisión del concepto de competencia no ha favorecido una utilización adecuada de ello como organizador de programas. El recurso a este concepto en forma anticipada durante el desarrollo curricular genera una serie de incoherencias al mismo tiempo que el concepto de competencia sigue siendo enriquecedor.Auf der Basis einer für Programmkonzeptoren ausgearbeiteten Methodologie sowie verschiedener neuerer Analysen untersuchen die Autoren dieses Beitrags die Schwierigkeiten, die sich bei der Verwendung des Kompetenzbegriffs stellen. Die Autoren schlagen im Rahmen ihrer Analyse einen neuen theoretischen Rahmen für die Kompetenzlogik in Studienprogrammen vor. Zunächst wird die Unbrauchbarkeit des bisherigen Kompetenzbegriffs dargelegt. Die Autoren weisen außerdem auf die nur sehr spärliche Fachliteratur zu diesem Thema hin. Dann werden die Doppeldeu...

Évaluation des compétences dans un programme de formation en enseignement

“…comme le mentionnent de Ketele et Gérard (2005), « l'approche par compétences cherche à développer la possibilité par les apprenants de mobiliser un ensemble intégré de ressources pour résoudre une situation-problème appartenant à une famille de situations » (p. 2). la compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui sous-tend la mobilisation en contexte réel d'une variété de ressources internes et externes (Jonnaert, Barrette, Boufrahi, & Masciotra, 2004 ;Mels, 2006 ;MeQ, 2001 ;Prégent, Bernard, & Kozanitis, 2009). cette définition suppose qu'une diversité d'éléments doit être mobilisée lors de l'évaluation : des savoirs, des expériences, des attitudes, des habiletés et des ressources.…”

Construire des compétences d’adaptation aux changements climatiques, grâce à l’éducation relative à l’environnement

“…Comment l'éducation relative à l'environnement pourrait-elle être mise à contribution pour développer des compétences d'adaptation chez les citoyens? Le concept de compétence, défini de façon large, comprend un ensemble de ressources cognitives et métacognitives (savoirs, savoir-faire, savoir-agir; savoir observer, contrôler et améliorer ses stratégies cognitives…), conatives (motivation à agir), physiques, sociales (recours à un expert, par exemple), spatiales (utilisation efficace de l'espace), temporelles (organisation pertinente du temps), matérielles (utilisation d'un livre, d'un outil) et affectives (attitudes) (Joannert, Barrette, Boufrahi et Masciotra, 2004 (Pruneau, Khattabi et Demers, 2008). Ainsi, des participants capables d'analyser leur milieu à l'aide d'indicateurs scientifiques pourraient mieux y repérer des problèmes risquant de s'aggraver avec les changements climatiques.…”

Évaluation des compétences à l’école primaire genevoise

“…cela nous amène à insister notamment sur la relation dialectique entre la personne en activité et la situation dans laquelle et avec laquelle elle agit et elle se développe (lave, 1988). Mais si cette thèse situationniste semble particulièrement porteuse pour appréhender la mobilisation par l'individu (et le collectif) des ressources à la fois internes et externes dans une action finalisée (un « agir situé compétent »), elle peut devenir problématique pour la « mise en curriculum » ou la scripturalisation de ces mêmes compétences comme le montrent notamment Jonnaert, Barrette, Boufrahi et Masciotra (2004). dans cet article, nous interrogerons la façon dont la compétence et son évaluation apparaissent dans les documents curriculaires de l'école primaire genevoise.…”

“…un enjeu devient alors l'articulation entre les différentes composantes du curriculum 5 . nous suivons Jonnaert et al (2004) quand ils constatent (p. 680) : « tout se passe donc comme si la compétence définie dans une perspective dévelop -pementale pouvait aussi avoir une fonction curriculaire et jouer le rôle d'organisatrice des programmes d'études. » dans le prolongement de ce constat, on saisit la tension qui en résulte aussi pour l'évaluation des compétences des élèves :…”