Creencias versus conocimiento en futuro profesorado. Un estudio comparado sobre neuromitos a nivel internacional

Abstract

Los neuromitos son creencias sobre el cerebro y su funcionamiento, basadas en argumentaciones pseudocientíficas o malinterpretaciones de ciertos hallazgos. Estas ideas equivocadas pueden tener su origen, entre otros, en la transmisión de información errónea o mal explicada a través de medios masivos de comunicación, en el desconocimiento del lenguaje técnico utilizado en las neurociencias o el acceso limitado a fuentes primarias. Con el objeto de examinar si los resultados de investigaciones previas se replicaban en una muestra de habla hispana de futuro profesorado y así, evaluar el nivel de consciencia sobre neuromitos en esta población, se aplicó una versión traducida al español del cuestionario creado por Dekker et al. (2012). La muestra estuvo compuesta por 99 estudiantes de pedagogía de Chile y España. El instrumento contenía 32 aseveraciones sobre el cerebro y el aprendizaje, 12 de las cuales correspondían a neuromitos. Los resultados muestran una alta adhesión a neuromitos en ambos grupos de futuro personal docente. A pesar de la creciente evidencia que refuta varias de estas concepciones erróneas, los resultados permiten concluir que persiste una brecha de conocimiento neurocientífico en estos grupos. Las consecuencias de una incomprensión o tergiversación del conocimiento científico vigente en la práctica pedagógica nos impelen a insistir en una educación basada en la evidencia. No solo la lectura, sino también la selección e inclusión cuidadosa de fuentes científicas en la formación inicial de docentes son esenciales para formar docentes que lean crítica y reflexivamente para que puedan tomar decisiones pedagógicas fundadas en la evidencia científica disponible.

Formación del profesorado en neuroeducación para promover la coeducación

“…En los últimos años se ha evidenciado que el profesorado de diversos países, tanto en formación como en activo, cree firmemente algunos neuromitos (Dekker et al, 2012;Ferrero et al, 2020;Painemil et al, 2021;Torrijos-Muelas et al, 2021). A modo de ejemplo, destaca que en el ámbito educativo comúnmente se acepta como válida la afirmación de únicamnete empleamos el 10% de nuestro cerebro (Torrijos-Muelas et al, 2021), a pesar de que la investigación científica indica que el cerebro permanece siempre activo, incluso cuando supuestamente está en estado de reposo.…”

Prevalencia de neuromitos en académicos universitarios de Chile.

“…Los neuromitos con mayor prevalencia en ambos países fueron los de estilos de aprendizaje (96%), períodos críticos y ambientes enriquecidos (85,9%) y coordinación de hemisferios cerebrales (66,7%), entre otros. 17 En otro estudio se aplicó el Cuestionario de Prevalencia de Neuromitos a 440 estudiantes de educación física de Chile. Las creencias con mayor porcen-taje fueron las de estilos de aprendizaje, períodos críticos y ambientes enriquecidos, y coordinación de hemisferios cerebrales, todas con una prevalencia sobre el 90%.…”

Percepciones de los educadores sobre el papel de la neurociencia en educación: Resultados de un estudio en España

“…Trabajos recientes revelan la persistencia de los conocidos como neuromitos entre los educadores, tanto en su etapa formativa (Ching et al, 2020;Dündar y Gündüz, 2016;Im et al, 2018;Painemil et al, 2021) como durante su ejercicio profesional (Ferrero et al, 2016;Gleichgerrcht et al, 2015;Macdonald et al, 2017). Estos neuromitos parecen ser consecuencia de múltiples factores, entre los que se encontrarían: la falta de conocimiento científico, la existencia de una brecha comunicativa entre científicos y educadores, y la baja calidad de las fuentes de información consultadas por los docentes, de acuerdo con una reciente revisión sistemática de la literatura sobre la prevalencia de neuromitos entre los educadores (Torrijos-Muelas et al, 2021).…”