De l’intervention-recherche dans les dispositifs de lutte contre les inégalités scolaires à la formation des enseignants

Abstract

Our work, which is based on intervention research in so-called difficult environments, focuses on measures to combat educational inequality, the issues encountered by teachers -who are faced with changes in their profession -, and challenges and dilemmas encountered in difficult environments. The analysis of teaching practices can provide some solutions, through the collective exploration of what is right or wrong, effective or ineffective, and could make a contribution to training resources.

De l’analyse de l’activité aux analyses didactiques : une recherche participative

“…Les dilemmes vécus par les enseignants interrogent au-delà l'écart existant entre les situations de travail et les référentiels de compétences qui se mesure par la difficulté qu'ils éprouvent à choisir les outils pertinents et à les ajuster à leur contexte. Ces remaniements peuvent aller jusqu'à remettre en cause leurs habitudes de classe et à les détourner des savoirs à enseigner pourtant au coeur de leur engagement dans le métier (Espinassy, Brière-Guenoun, Félix, 2018). Aussi, au fil de la recherche, les échanges à propos de l'usage des outils ont permis aux acteurs de prendre conscience et de remettre au centre de leur analyse réflexive collective puis de leur activité de réseau les questions d'adéquation de l'évaluation par compétences aux apprentissages scolaires formalisés dans les programmes.…”

Les gestes de différenciation en éducation physique et sportive : le cas d’un enseignant débutant exerçant en milieu difficile

“…44 Si les visées transformatives ne sont pas initialement inscrites dans le dispositif de recherche, il semblerait tout de même, à la lumière des résultats pointés au cours de cette étude, que certaines modalités de recherche-intervention soient plus efficaces que d'autres pour asseoir une vigilance didactique minimale au sein de la classe et repositionner la question des savoirs au coeur du processus d'enseignement. Les travaux actuels concernant les « interventions -recherches » (Espinassy, Brière-Guenoun, & Félix, 2018), les démarches collaboratives de co-conception (Cèbe & Goigoux, 2018) ou les dispositifs de formation (Butlen & Masselot, 2018) 46 Si nous considérons, à l'instar de l'approche comparatiste, que le travail solidaire des aspects génériques et spécifiques renforce l'intelligibilité des processus didactiques (Amade-Escot, 2007), nous pensons tout de même que les résultats de notre étude méritent d'être observés à la lumière des dispositions singulières au sein desquelles ils ont été recueillis. Aussi, « la question des modes de construction des savoirs et corrélativement celle de la capacité d'engendrer des assertions de portée générale » mérite d'être pensée de façon raisonnée et soumise à un vif débat épistémologique (Fabiani, 2007, p. 10).…”

Développement professionnel et co-construction de savoirs de métier d’étudiants stagiaires dans l’activité conjointe avec le formateur-chercheur : analyses didactique et clinique de l’activité d’auto-confrontation croisée

“…Cette double visée est pour eux une source d'inconfort mais recèle aussi des potentialités d'actions nouvelles quand ils sont placés en situation d'élaboration de leur expérience. En effet, l'analyse des questions de métier nourrie par la discussion entre pairs sous le guidage du formateur autour des dilemmes vécus favorise le développement du pouvoir d'agir des débutants en lien avec leurs motifs d'agir, l'acquisition de savoirs professionnels et leurs expériences en classe (Brière-Guenoun, 2017a ; Espinassy et al, 2018 ;Rayou et Ria, 2009 ;Saujat et Félix, 2018).…”