De la dichotomie oral enseigné-oral pour apprendre à la dialectique oral travaillé-oral enseigné

Vers une définition de l’approche intégrée du français

“…Afin de distinguer les différents statuts que peuvent avoir les composantes au sein de l'AIF, nous nous appuyons principalement sur les travaux en didactique de l' oral (Dumais et Soucy, 2020 ;Dupont et Grandaty, 2016Lafontaine, 2001). Dans sa recherche doctorale, Lafontaine (2001) un élève pourrait noter des mots-clés avant une prise de parole ; ainsi, il utiliserait l' écriture.…”

“…En effet, une recherche collaborative menée auprès d' enseignantes du primaire(Dumais et Soucy, 2020) a fait ressortir la préoccupation des enseignantes de proposer différentes situations de communication aux élèves au cours desquelles ils mobiliseraient leurs savoirs issus d'un enseignement préalable, afin qu'il y ait réinvestissement de leurs apprentissages. Dans un même ordre d'idées,Dupont et Grandaty (2016), qui se sont intéressés aux pratiques d' enseignement et aux objets présents dans les situations d'enseignement-apprentissage, sont d'avis que l' oral enseigné n' est pas toujours présent dans les situations proposées par les enseignants. Dans certains contextes, les enseignants proposent des situations de communication qui sollicitent la mobilisation de savoirs des élèves, sans pourtant enseigner ces savoirs, puisqu'ils auraient déjà été appris précédemment(Dupont et Grandaty, 2020).Partant de ces résultats, il se dégage un troisième statut : l' oral mobilisé.…”

Dans les jardins des livres et de l’enfance

“…Dans les jardins des livres et de l'enfanceTréma, 55 | 2021 s'applique aux dimensions intra-/interlocutives des manifestations langagières, avec une prégnance des « tâches » et des « conduites » discursives(Bernicot, 2005 ;Grandaty, 2006 ;Torterat, 2014 ;Dupont et Grandaty, 2016 ;Péroz, 2016). Ce sont donc tant les dispositifs, que les pratiques et les logiques à l'oeuvre qui méritent d'être réinterrogés.…”