Di̇l Geli̇şi̇mi̇nde Müzi̇ği̇n Yeri̇

Babaç, Ezgi Ertek; Yıldız, Gökay

doi:10.12739/nwsa.2018.13.1.d0211

Cited by 5 publications

(1 citation statement)

References 8 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Order By: Relevance

“…Müzik eğitiminin bir araç olarak bireylerin çeşitli gelişimlerinin gerçekleşmesinde kullanıldığı ve bunun sonucunda olumlu dönütler elde edildiğini gösteren birçok çalışma vardır (Şendurur ve Barış 2002, Uluğbay 2016, Sığırtmaç 2002, Ertek Babaç ve Yıldız 2018, Tunalıoğlu 2004, Gürgen ve Bilen, 2005, Gün, Gün Duru ve Demirtaş 2016. Şendurur ve Barış (2002) çalışmasında müzik eğitimi alan öğrencilerin almayanlara oranla bilişsel gelişimlerinin daha yüksek olduğu, Uluğbay (2016) çalışmasında müziğin doğru ve etkin kullanımının çocuğun zekâ gelişimine ciddi katkıları olduğu, Ertek Babaç ve Yıldız (2018) çalışmasında müziğin özellikle ninni, tekerleme ve sayışmaların çocukların dil gelişimine katkı sağladığı, Gürgen ve Bilen (2005) çalışmasında müzik alan derslerinin öğrencilerin yaratıcılık düzeyleri üzerinde anlamlı bir fark olduğu, Gün, Gün Duru ve Demirtaş (2016) ise çalışmasında verimli bir müzik eğitiminin bireylerde bilişsel gelişimleri ve akademik başarılarını olumlu yönde etkilediği, sadece müzik dinlemenin bile bireylerin akademik başarılarını arttırdığı sonuçlarına ulaşmıştır.…”

Section: Introductionunclassified

Özel Eği̇ti̇m Okullarinda Görev Yapan Öğretmenleri̇n Müzi̇k Ve Oyun Dersi̇nde Uyguladiklari Etki̇nli̇kleri̇n İncelenmesi̇

Albayrak,

Bulut

2024

Uluslararası Anadolu Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Bu araştırmanın amacı, özel eğitim okullarında görev yapan öğretmenlerin Müzik ve Oyun dersi öğretim programında yer alan kazanımlara ulaşmak için uyguladıkları etkinliklerin tespit edilip incelenmesidir. Bu araştırma, özel eğitim okullarında görev yapan öğretmenlerin Müzik ve Oyun dersinde uyguladıkları etkinliklerin tespit edilip özel eğitimde müzik eğitimi açısından yorumlanması, özel eğitimde sağlıklı ve nitelikli bir müzik eğitimi ortamı ile müzik eğitimi süreçlerinin oluşturulmasına yönelik öneriler sunması ve yapılacak olan benzer araştırmalara ışık tutması açısından önemlidir. Araştırma betimsel nitelikte bir durum çalışmasıdır. İlgili veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Görüşme formunda 8 kişisel bilgi, 14 araştırma sorusu olmak üzere toplam 22 soru yer almıştır. Görüşmeler sonucunda elde edilen bulgular yorumlanarak öğretmenlerin Müzik ve Oyun Dersinde uyguladıkları etkinlikler ve yöntem ve teknikleri gösteren dağılımlar (f) frekans ve (%) yüzde olarak tablolar halinde gösterilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmanın evrenini 2022-2023 eğitim öğretim yılında Samsun İl Milli Eğitim Müdürlüğü’ne bağlı Özel Eğitim kurumlarında görev yapan özel eğitim öğretmenleri ve müzik öğretmenleri, örneklemini ise; bu öğretmenler arasından tesadüfî örneklem yoluyla seçilen 17 özel eğitim öğretmeni ve müzik öğretmeni oluşturmaktadır. Elde edilen nitel verilerin çözümlenmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Öğretmenlerin Müzik ve Oyun Dersinde “Dinleme” öğrenme alanına ait etkinliklerde çoğunlukla farklı teknolojik ses kaynaklarını kullanarak müzikler dinletmeye yönelik etkinlikler yaptırdıkları, “Söyleme” ve “Çalma” öğrenme alanlarına ait herhangi bir etkinlik yaptırmadıkları, “Müziksel Algı ve Bilgilenme” öğrenme alanına ait etkinliklerde çoğunlukla konuyu anlatmaya yönelik etkinlikler yaptırdıkları, “Oyun ve Hareket” öğrenme alanına ait etkinliklerde çoğunlukla dans etmeye yönelik etkinlikler yaptırdıkları, “Müzik Kültürü” ve “Müziksel Yaratıcılık” öğrenme alanlarına ait herhangi bir etkinlik yaptırmadıkları tespit edilmiştir. Elde edilen sonuçlara yönelik çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

show abstract

Section: Introductionunclassified

Özel Eği̇ti̇m Okullarinda Görev Yapan Öğretmenleri̇n Müzi̇k Ve Oyun Dersi̇nde Uyguladiklari Etki̇nli̇kleri̇n İncelenmesi̇

Albayrak,

Bulut

2024

Uluslararası Anadolu Sosyal Bilimler Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

Müzikle İlk Okuma Yazma Öğretiminin İlkokul Birinci Sınıf Öğrencilerinin Yazma Becerilerine, Yazma Hızlarına ve Yazma Hatalarına Etkisi

ŞAHİN

BAY

2022

Sınırsız Eğitim Ve Araştırma Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

Okuma yazmayı öğrenmek her bireyin en temel becerilerinden biridir. Bu beceriyi iyi öğrenebilmek ise kişinin aldığı başarılı bir ilk okuma yazma öğretiminden geçmektedir. Eğitim öğretimin başlangıç ve en önemli basmağı olan ilk okuma yazma öğretim sürecinin etkili gerçekleştirilmesi, henüz oyun çağında olan çocuklarımız için oldukça kritik bir öneme sahiptir. Dikkat süreleri oldukça az olan ve yaptığı etkinliklerden çabuk sıkılan çocuklara, eğitim verilirken çok farklı yöntemler kullanılmaktadır. Alanyazın tarandığında, ilk okuma yazma öğretim sürecinde müzikal içerikle ilk okuma yazma öğretimine yönelik çalışma olmadığı, var olan müzikal içeriklerin ise yaratıcılıktan ve akademik temelden uzak olduğu göze çarpmaktadır. Araştırma, bu ihtiyaçtan yola çıkılarak gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmada araştırmacı tarafından ilk okuma yazma öğretimi sürecinde sesi hissetme, tanıma ve ayırt etme aşamasında her bir sesin öğretiminde uygulanmak üzere, öğretilen sesin daha iyi tanınması, hissedilmesi ve ayırt edilmesi için 29 çocuk şarkısı yazılmış ve bestelenmiştir. Araştırma sonunda ise çocuk şarkılarının, öğrencilerin yazma hızlarına ve yazma kurallarına uyma becerilerine etkisi tespit edilmiştir. Araştırma Eskişehir ilinde yer alan orta sosyoekonomik düzeye sahip bir ilkokulda, deney ve kontrol grubu olmak üzere iki 1. sınıfta gerçekleştirilmiştir. Deney grubunu 24, kontrol grubunu ise 19 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma yöntemi olarak gömülü (iç içe) karma desen kullanılmıştır. Araştırmanın temelini yarı deneysel modelin alt alanlarından biri olan eşitlenmemiş kontrol gruplu model oluştururken, nitel araştırma yöntemleri ile de desteklenmiştir. Deney grubundaki öğrenciler 4 ay süreyle her hafta ve haftanın 2 ila 3 günü gözlemlenirken; kontrol grubu öğrencilerinin yazma durumları her ay sonunda kayda alınmıştır. Gözlem süresince elde edilen veriler 11 maddelik “Yazma Becerisi Gözlem Formu”na kaydedilmiş ve araştırma sonunda Excel programı ile analiz edilmiştir. Gözlem sürecinde kontrol grubuna hiç müdahalede bulunulmazken, deney grubunda araştırmacı tarafından 29 ses için yazılan ve bestelenen, 29 adet çocuk şarkısı kullanılarak ilk okuma yazma süreci tamamlanmıştır. İlk okuma yazma öğretim süreci tamamlandığında, deney ve kontrol grubu öğrencileri okur yazar hale geldiklerinde, yazma becerileri 4 farklı boyutta ölçülmüştür: (1. Bakarak yazma, 2. Söyleneni yazma, 3. Anladığını yazma ve 4. Bir konuda fikrini yazma). Bu ölçümlerden elde edilen veriler tablo ve grafiklere dönüştürülerek yorumlanmıştır. Bununla birlikte müzik destekli ilk okuma yazma öğretim sürecinin daha iyi aktarılması adına süreç boyunca kronolojik bir biçimde araştırmacı günlüklerine yer verilmiştir. Araştırma sonucunda, iki grup arasında deney grubu lehine “Yazma Becerisi Gözlem Formu’nda yer alan 11 maddede ortalama %34’lük bir fark ortaya çıkarken; öğrencilerin 4 boyutta ölçülen yazma hızı testlerinde iki grup arasında yine deney grubu lehine 3 dakika süreyle: Bakarak yazma becerisinde 27 harflik, söyleneni yazma becerisinde 61 harflik, anladığını yazma becerisinde 44 harflik ve bir konuda fikrini yazma becerisinde 14 harflik bir fark olduğu ortaya çıkmıştır.

show abstract

Neşet Ertaş Türküleri̇nde Söz Varliği

ŞAHİN

KAYHAN

2023

Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi

View full text Add to dashboard Cite

“Bozkırın Tezenesi” olarak tanınan Neşet Ertaş, âşıklık geleneğinin ve Türk halk müziğinin önde gelen sanatçılarındandır. Yaşamı boyunca birçok eser üreten Neşet Ertaş türküleriyle Türk toplumunun dil hazinesinin sandığı olmuş ve kaleme aldığı her türkü de sandığının zenginliğini ortaya koymuştur. Türküleriyle toplumun birçok kesimine hitap eden Neşet Ertaş, eserlerinde vermiş olduğu mesajlarla eğitime de önem vermiştir. “Yaşayan İnsan Hazinesi” envanterine giren Neşet Ertaş’ın konu olduğu bu çalışmanın amacı sanatçının türkülerinin söz varlığını; türkülerde kullanılan en çok 100 sözcük, akrabalık adları, bitki adları, enstrüman adları, eşya adları, hayvan adları, meslek adları, organ adları, özel adlar, renk adları, sayı adları, atasözleri, deyimler ve kalıp sözleri temel alarak ortaya koymaktır. Çalışmada doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Sözleri Neşet Ertaş’a ait olan 125 türküye ulaşılmıştır. Çalışmanın bulgularına göre Neşet Ertaş; eserlerinde akrabalık adlarına, bitki adlarına, enstrüman adlarına, eşya adlarına ve hayvan adlarına sıklıkla yer vermiştir. Meslek adlarında en çok doktor kelimesi kullanılmış, organ adlarını sıfatlarla betimlemiştir. Özel adların çeşitliliği dikkat çekici bulunmuştur. Renkleri ve sayıları betimleme yapmak için türkülerde sıklıkla kullanmıştır. Atasözleri ve deyimleri, aynen ya da yapı bozumuna uğratarak kullanmış ve Türk toplumunun günlük yaşantısını gözler önüne seren kalıp sözlerden eserlerinde sıklıkla faydalanmıştır. Bağlaçlara, soru edatlarına ve zamirlere türkülerinde çokça yer vermiştir. Neşet Ertaş’ın türkülerinin söz varlığı açısından zengin bir yapıya sahip oluşuna ulaşılmıştır. Bu zenginliğin Türkçe Eğitiminde, Yabancılara Türkçe Öğretiminde ve Türk Kültürü aktarımında kullanılabileceği gerek görülmüştür.

show abstract

Di̇l Geli̇şi̇mi̇nde Müzi̇ği̇n Yeri̇

Cited by 5 publications

References 8 publications

Özel Eği̇ti̇m Okullarinda Görev Yapan Öğretmenleri̇n Müzi̇k Ve Oyun Dersi̇nde Uyguladiklari Etki̇nli̇kleri̇n İncelenmesi̇

Özel Eği̇ti̇m Okullarinda Görev Yapan Öğretmenleri̇n Müzi̇k Ve Oyun Dersi̇nde Uyguladiklari Etki̇nli̇kleri̇n İncelenmesi̇

Müzikle İlk Okuma Yazma Öğretiminin İlkokul Birinci Sınıf Öğrencilerinin Yazma Becerilerine, Yazma Hızlarına ve Yazma Hatalarına Etkisi

Neşet Ertaş Türküleri̇nde Söz Varliği

Contact Info

Product

Resources

About