Diseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado

Abstract

ResumenObjetivo. Caracterizar un grupo de tareas académicas, apoyadas en tecnologías de la información y la comunicación (TIC), que facilitan el aprendizaje autorregulado. Se describieron los componentes estructurales de las tareas (objetivos, consignas, conocimientos previos y demandas), la retroalimentación y evaluación propuesta por el docente y los usos de las TIC en la tarea. Método. Se analizaron 33 guías de tareas diseñadas por docentes universitarios, y se realizaron con ellos entrevistas semiestructuradas, para ampliar la información sobre las tareas. Adicionalmente, se diseñaron dos rejillas para el análisis de las tareas. La primera constó de niveles para establecer qué tanto el aprendizaje autorregulado promovía los componentes estructurales de la tarea, su retroalimentación y evaluación. La segunda describió usos de la tecnología con potencial para facilitar este proceso. Finalmente, se formaron grupos de tareas con características similares, para analizar su potencial y así favorecer el aprendizaje autorregulado. Resultados. Solo unas pocas tareas reunieron características para favorecer el aprendizaje autorregulado, como consignas claras, demandas de alto orden, retroalimentación y evaluación cualitativa y usos de la tecnología para el despliegue de estrategias cognitivas. Conclusión. Estos hallazgos sugieren la necesidad de promover en los profesores la apropiación de los usos educativos de las TIC para el diseño de tareas que favorezcan el aprendizaje autorregulado.Palabras clave. Aprendizaje autorregulado, TIC, actividades de aprendizaje, profesores universitarios. Fostering Self-Regulated Learning Through Academic Tasks Based on ICT AbstractObjective. This study aimed to describe tasks proposed by university teachers that were based on information and communications technologies (ICT) to facilitate self-regulated learning. Structural components of the tasks (objectives, instructions, previous knowledge and demands) were described; as well as the feedback, the evaluation proposed by teachers and the uses of ICT. Method. 33 task guidelines, designed by teachers, 1 Universidad Javeriana Cali (Cali, Colombia).

Promoción del aprendizaje autorregulado mediado por la virtualidad en la educación superior

“…Aunque el AAR ha sido estudiado desde hace más de tres décadas, la adopción de las TIC dentro del ámbito educativo ha cambiado la noción de los roles de maestros y aprendices, la relación entre ellos y las prácticas educativas (Finn, 2020;Panadero y Järvelä, 2015;Tauber et al, 2022;Torrano y González-Torres, 2004). Respecto al AAR en dichos contextos, se encuentran diversas investigaciones en las que se indaga principalmente por la forma en que los alumnos se autorregulan (Berridi y Martínez, 2017;Jansen et al, 2020;Kim et al, 2018) o por su promoción a través de las tareas desarrolladas en la virtualidad (Cerezo et al, 2015;Díaz et al, 2017;Parra-Esquivel et al, 2017;Valencia y Caicedo, 2017).…”

Impacto de un programa intracurricular sobre la disposición al estudio en universitarios

“…El desafío para la futura investigación es diseñar un entrenamiento docente breve, con prácticas de instrucción específicas para docentes universitarios que apoye la promoción de ARA de sus estudiantes. Este entrenamiento para la práctica educativa del docente puede integrar orientaciones sobre el fomento de variables de ARA en el aula en diversos contextos de aprendizaje, incluyendo aquellos que involucran uso de plataformas virtuales (Valencia y Caicedo, 2017). Además, sería importante desarrollar una investigación que implique la comparación de la evaluación del impacto de programas para el desarrollo de competencias de autorregulación en formato intracurricular y en formato extracurricular.…”

Redes de Dependencia entre Estrategias de Aprendizaje y Perfiles de Estudiantes de Desempeño Académico Medio y Alto en el Contexto de la Educación Superior en Chile

“…Las publicaciones referidas a investigaciones sobre estrategias de aprendizaje plantean enriquecedoras aristas para abordarlas, cuyos enfoques varían desde la implementación de programas para su enseñanza (León et al, 2014), el estudio del aprendizaje auto-regulado incluyendo factores motivacionales, cognitivos, contextuales y afectivos (Pintrich, 2003;Valencia-Serrano et al, 2013, Veas, et al, 2017y Zimmerman, 2011, la evaluación del uso de estrategias de aprendizaje (Acevedo, et al, 2015, Gargallo et al, 2009Román y Gallego, 1994), las relaciones entre estrategias de aprendizaje y el uso de habilidades de razonamiento y creatividad (Aizpurua et al, 2018) y la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico (Gomes et al, 2014y Muelas y Navarro, 2015. De los principales resultados de estos últimos estudios, aunque mediante el empleo de distintos instrumentos y la aplicación de diversas pruebas estadísticas, se evidencia una relación más o menos estrecha entre el uso de estrategias de aprendizaje y rendimiento académico.…”