Distribución sociométrica en las aulas de chicos y chicas a lo largo de la escolaridad

¿Por qué los niños y las niñas se aceptan y se rechazan?

“…Los controvertidos, como los rechazados, siempre tienen tasas por encima de la media en agresividad y aislamiento, pero son menos sociables que los preferidos en la muestra de los pequeños. En trabajos anteriores hemos encontrado los siguientes porcentajes globales para cada tipo sociométrico: 9.9% preferidos, 11.3% rechazados, 12.4% ignorados, 4.2% controvertidos y 62.1% promedio (García-Bacete, Sureda y Monjas, 2008).…”

Problematic Social Situations for Peer-Rejected Students in the First Year of Elementary School

“…Interest in rejection derives from its high incidence—between 10 and 15% of the students are rejected by their peers (García Bacete et al, 2008; McKown et al, 2011)—from its negative consequences—as well as involving important suffering by the rejected child, it predicts various psychological problems, academic failure, and dropout (Mayeux et al, 2007)—and from the stability and persistence of its effects (Coie and Dodge, 1983; Coie, 1990; Cillessen et al, 2000; Jiang and Cillessen, 2005). …”

Eficacia de un programa de prevención cognitivo-conductual breve del rechazo social en niños

“…Según Gifford-Smith y Brownell (2003), los rechazados aparecen como el grupo sociométrico con mayor riesgo en su desarrollo. Así, numerosos estudios coinciden en señalar que, si bien no hay un perfil prototípico del alumno rechazado, la mayoría de estos muestran alguno o varios de los siguientes patrones de conducta: a) bajas tasas de conductas prosociales; b) altas tasas de conductas agresivas o disruptivas; c) altas tasas de conductas de falta de atención y/o inmaduras; d) altas tasas de conductas de ansiedad y evitación; e) escaso nivel de actividad social; f) menor autoestima y depresión; g) disfrutan menos de las actividades de clase, se muestran insatisfechos con las relaciones-ayudas de profesores y compañeros y con la claridad-coherencia-penalización de las normas de clase; además de presentar dificultades de aprendizaje y predecir mal rendimiento académico; h) perciben a sus familias como menos cohesionadas, más conflictivas, con menor grado de comunicación positiva y orientación al logro y de planificación y participación en actividades culturales (Bierman, 2004;Eshel, Sharabany y Barsade, 2003;García-Bacete, Monjas y Sureda, 2008;Plazas et al, 2010;Zhu, Xu y Kong, 2000). Las consecuencias son graves, destacando desajuste y abandono escolar, delincuencia, sentimientos de ansiedad, depresión y un riesgo aumentado de continuar con problemas psiquiátricos en la vida adulta (Campbell et al, 2006).…”

“…España se encuentra entre los cinco países analizados donde los niños tienen más probabilidades de sentirse víctimas de bullying, está por encima de la media, con una probabilidad entre un 22% y un 23%. Según García-Bacete et al (2008) en torno al 10-15% de los niños en el contexto escolar son rechazados por Eficacia dE un programa dE prEvEnción sus compañeros. En las investigaciones se ha encontrado una media de 11.3% de niños rechazados, datos similares a otras investigaciones nacionales e internacionales.…”

“…Según García-Bacete et al (2008) no todas las intervenciones realizadas han mostrado ser eficaces, por ello urge el estudio y el diseño de procedimientos fiables de identificación y de promoción de interacciones positivas entre los alumnos. Ha habido algunos intentos por intervenir en el contexto escolar para mejorar estos problemas (por ejemplo, Fernández-Cabezas, Benítez, Fernández, Justicia y Justicia-Arráez, 2011), si bien la mayoría más centrados en fenómenos relacionados tales como la agresividad y la delincuencia escolar (Guerra, Campaña, Fredes, Gutiérrez y Plaza, 2011, Livacic-Rojas, Espinoza y Ugalde, 2004Pérez, Fernández, Rodríguez y de la Barra, 2005).…”