Écrire avant de savoir écrire

Etudier l’émergence de l’écrit chez des enfants sourds signeurs en maternelle : questions et enjeux méthodologiques

“…Les enfants sourds observés ont, comme les enfants entendants du même âge (voir par exemple Noyer 2005, Noyer-Martin et Baldy 2008 acquis les principes de base du fonctionnement de l'écrit (du français) : disposition dans la page (début en haut à gauche), écriture de gauche à droite. 21 Mayer (2007) le remarque elle aussi chez les enfants anglophones de son étude, en constatant que la spécificité des enfants sourds devient flagrante au moment supposé (en référence aux travaux de Ferreiro) de l'entrée dans la phonétisation de l'écriture, qui ne s'effectue pas chez ces enfants.…”

L’écriture inventée : empirisme, constructivisme, socioconstructivisme

“…Des travaux récents effectués en France portent précisément sur cette première période et sur la confusion initiale entre dessiner et écrire chez les tout jeunes enfants (Noyer, 2005 ;Noyer-Martin et Baldy, 2005. Dans ces investigations (transversales, longitudinales, et à longitudinales transverses) les enfants sont invités tour à tour à dessiner un objet et à écrire son nom.…”

L’écriture du prénom nécessite-t-elle des connaissances alphabétiques ?

“…Ces dernières sont largement documentées dans le domaine de la lecture mais restent moins étudiées dans le domaine de l'écriture, notamment chez les enfants de 3 ans. L'entrée dans l'écrit est explorée au moyen de tâches où l'on demande à de jeunes enfants « d'écrire avant de savoir écrire » (Noyer, 2005), c'est-à-dire d'écrire des mots ou des phrases qui ne leur ont pas été enseignés. A la suite des travaux princeps d'Emilia Ferreiro, différents auteurs mettent en évidence, entre 3 et 4 ans, la différenciation progressive entre dessin et écriture, deux Smith, 1992).…”

“…Un pas fondamental est franchi lorsque l'enfant comprend que l'écrit est en lien avec l'oral (Pasa, Creuzet & Fijalkow, 2006). Cela se manifeste par des écritures prenant en compte les correspondances phonographémiques (Noyer, 2005 ;Noyer & Baldy, 2002) et des unités de segmentation phonologique de plus en plus fines (de la syllabe au phonème). L'écriture de l'enfant se concrétise, selon Ferreiro (2000), par les hypothèses syllabique (une lettre par syllabe), syllabico-alphabétique (une lettre code tantôt une syllabe, tantôt un phonème) et alphabétique (une lettre par phonème).…”

“…L'écriture de l'enfant se concrétise, selon Ferreiro (2000), par les hypothèses syllabique (une lettre par syllabe), syllabico-alphabétique (une lettre code tantôt une syllabe, tantôt un phonème) et alphabétique (une lettre par phonème). L'étude longitudinale de Noyer (2005) montre bien cette évolution en identifiant différentes stratégies d'écriture détaillées dans le tableau I.…”