Demander à de jeunes enfants d'écrire un énoncé qui n'a pas fait l'objet d'un enseignement préalable, c'est les placer dans une situation où ils n'ont d'autre choix que de produire un graphisme à partir de ce qu'ils pensent être l'écriture et d'utiliser les connaissances dont ils disposent. Ce sont les productions réalisées dans cette situation que l'on appelle écriture inventée. On présente dans ce texte les recherches sur cette situation et relatives à l'acquisition portant sur des enfants francophones, en examinant les apports et les limites de la conception constructiviste, pour en venir enfin aux travaux réalisés dans une perspective socioconstructiviste. Mots-clé : écriture inventée, constructivisme, Emilia Ferreiro, socioconstructivisme

This study aims to analyse the impact in a first grade compulsory teaching by using two distinct manners to present spoken language focusing on a specific point : the spelling of the compound graphemes. The study takes place in a «whole language » class, and in a «syllabic » class, selecting in each class the 6 children having the highest reading and writing difficulties. Our first hypothesis is that, in the «syllabic » class, the progressive teaching of the phonographic code, beginning with single graphic units going towards plural graphic units (compound grapheme), may lead some children to have a perception of spelling solely based on single graphemes (one phoneme = one grapheme) and would result in the spelling by the use of a unit coding. Our second hypothesis consists in assuming that in the «whole language » class, since children are presented simultaneously single and plural graphemes, they may provide more plural coding (compound graphemes) than those from the «syllabic » class. Lastly, the last hypothesis is based on the exactitude of the plural graphemes used. In the «syllabic » class, for a given phoneme one expects to find more exact plural graphemes after teaching of his graphophonetic correspondence. In the «whole language » class, due to the joint practices of reading and spelling, in a general way one expects to find more exact compounds graphemes that in the «syllabic » class. The analysis of words in invented spellings show that children from the «whole language » class are more likely to use plural coding for the phonemes [ õ] and [ ], while those of «syllabic » class are more likely to use more single coding (only one letter). In the «syllabic class » , for certain phonemes, the exact answers depend on the teaching of the grapho-phonetic correspondence, but are unstable. In the «whole language » class, the number of exacts answers is higher than in the syllabic class for the phoneme [ ]. The presentation of the linguistic units as well as the frequency of the graphemes seem to have an impact on the oral-spelling relationships which the children develop.

No abstract

La première recherche concerne l’entraînement à l’utilisation de l’autolangage («langage intérieur » ) en copie de texte (15 enfants faibles de CE1). Au départ, les enfants procèdent soit de façon visuelle, soit avec autolangage, soit les deux. Après intervention didactique, l’autolangage est plus utilisé et utilisé différemment. Quatre types de parcours apparaissent : utilisation massive, apparition tardive, pas de progression ascendante régulière, faible utilisation. La seconde recherche concerne la zone de développement proche et l’appropriation de l’écrit. Le groupe expérimental, soumis à des entretiens basés sur le conflit cognitif délaisse plus rapidement que le groupe témoin une stratégie d’écriture avec une lettre de l’alphabet homophone d’une syllabe (ex. vélo = VLO) lors de l’écriture des mots contenant des syllabes homophones de noms de lettres. Les enfants du groupe expérimental emploient aussi davantage une écriture plurielle.