Efeitos de testes de leitura sobre a generalização em crianças em processo de alfabetização

Abstract

Resumo O presente estudo, de aquisição de leitura e escrita e fundamentado nos estudos de equivalência de estímulos, foi realizado com 7 crianças entre 7 e 16 anos, em processo de alfabetização, visando a investigação dos efeitos de testes de leitura, apresentados durante as etapas de um procedimento de escolha de acordo com o modelo. Dois conjuntos de testes de leitura foram apresentados durante as etapas dos pré e pós-testes e da aprendizagem. Todos os participantes aprenderam as palavras ensinadas, porém, apenas 4 deles generalizaram. Os testes de leitura não produziram generalização diferencial entre os grupos. Tendo por referência uma análise funcional e estrutural das palavras utilizadas, os acertos são discutidos com base nos efeitos da recombinação silábica e da contigüidade temporal entre tentativas reforçadas e não reforçadas; os erros são atribuídos à natureza abstrata das palavras de generalização, propondo-se, para os testes, o uso de palavras do cotidiano dos participantes. Palavras-chave: Equivalência de estímulos; escolha de acordo com o modelo; fracasso escolar; testes de leitura.

A função da nomeação oral sobre comportamentos emergentes de leitura e escrita ensinados por computador

“…Outras formas de comportamento, como escrever e soletrar palavras, podem também estar envolvidas. Resultados promissores têm sido obtidos, principalmente com crianças em idade escolar (de Rose, 1988;Medeiros, 1997;Medeiros, Antonakopoulu, Amorim, & Righetto, 1997;Medeiros & Silva, 2002;, mas também com adultos analfabetos (Medeiros, Monteiro, & Zaccaron, 1997;Melchiori, Souza, de Rose, & Furlan, 1992), com uma criança hiperativa com déficit de atenção (Medeiros & Monteiro, 1996), e com crianças com paralisia cerebral (Rodrigues & Medeiros, 2001). Em geral, independente da condição do participante (criança, adulto ou excepcional), os procedimentos têm garantido o ensino e promovido alterações socialmente desejáveis de relações comportamentais já estabelecidas, além de propiciar o surgimento de novas relações, denominadas de emergentes ou de generalização (de Rose, Souza, Rossito, & de Rose, 1989;Hanna et al, 1993;Medeiros & Teixeira, 2000;Stromer & Mackay, 1992).…”

Effects of Echoic Teaching Combined with Basic Reading Repertoires on Word Naming in Children with Intellectual Disabilities

“…Another way to plan the verification of learning is through alternating between reinforced and unreinforced trials and gradually moving from reinforcing consequences to the tests in extinction (e.g. Medeiros & Silva, 2002;Sidman et al 1989), in order to prepare the participants for the situation of the test of emerging relationships. Domeniconi (2002) argues that the performance of tests that maintain reinforcements systematically programmed for the performance considered correct seeks to prevent the insertion of an intervening variable (non reinforcement for the responses) in the test situation.…”

Ensino de Leitura de Orações por meio de Discriminações Condicionais

“…Em relação ao repertório de leitura, tal emergência foi confirmada em outros trabalhos (e.g., Fernandes &Moroz, 2011;Leite & Hübner, 2009;Medeiros & Silva, 2002;Peres & Carrara, 2004;Souza & De Rose, 2006). No que ser refere ao repertório de leitura de orações, os resultados do desempenho dos participantes indicaram que também houve emergência de leitura generalizada, não apenas de novas orações, repertório em nível mais complexo do que o habitualmente observado nas pesquisas, mas também de textos.…”

“…Focalizando os estudos direcionados especificamente ao ensino do repertório de leitura em língua portuguesa (e.g., César, 2009;Fernandes & Moroz, 2011;Leite & Hübner, 2009;Llausas, 2008;Medeiros & Silva, 2002;Peres & Carrara, 2004;Souza & De Rose, 2006), verifica-se que a maioria teve como unidade de ensino a palavra, conforme evidenciado em estudo de Pereira (2009), e avaliaram a leitura generalizada com novas palavras, a partir da recombinação de sílabas e/ou letras das palavras ensinadas. Parte deles (e.g., César, 2009;Fernandes & Moroz, 2011;Llausas, 2008), apesar de proporem o ensino a partir de palavras, utilizaram orações para avaliar a generalização de leitura.…”