El aprendizaje de la estadística a través de PBL con futuros profesores de Primaria

Abstract

RESUMEN:Los contenidos estadísticos son un bloque fundamental de los currículos educativos que resultan indispensables en la toma de decisiones y, por tanto, ayudan en gran medida a desarrollar las competencias básicas y generales. A este respecto, investigaciones previas muestran que trabajar con proyectos o aprendizaje basado en problemas (PBL) usando métodos estadísticos y de probabilidad es un planteamiento didáctico satisfactorio, desarrollando tanto los conocimientos técnicos como los estratégicos. En este artículo se presenta el diseño de un módulo basado en PBL para trabajar esta disciplina con el alumnado del Grado de Educación Primaria justificando los instrumentos utilizados y valorando las aportaciones de cada uno.PALABRAS CLAVE: Estadística, profesorado, educación primaria, aprendizaje basado en problemas. LEARNING STATISTICS THROUGH PBL WITH PROSPECTIVE PRIMARY TEACHERSABSTRACT: Statistical contents are a fundamental block in the curriculum that is essential to make decisions and, therefore, they help greatly to develop basic and general competences. On this point, previous researches show that working with projects or problem-based learning (PBL) using statistical and probability methods is a satisfactory teaching proposal, that develops both technical and strategic knowledge. In this article, the design of a PBL based module to work on this discipline with Teaching Degree (Primary Education) students is presented, justifying every tool used and evaluating the contribution of each one.

Proyectos estocásticos orientados a la acción: una puerta al desarrollo sostenible desde temprana edad

“…De acuerdo con Vásquez (2020), un aspecto importante a considerar para abordar la enseñanza desde este enfoque, es el trabajo con proyectos estocásticos (acordes a la edad de los estudiantes), pues además de mejorar la comprensión de los contenidos involucrados en el estudio de la estadística y la probabilidad, por medio de un aprendizaje más motivador y dotado de sentido, permiten favorecer el desarrollo de la alfabetización estadística y probabilística, al mejorar la percepción sobre su utilidad, contribuyendo de este modo a fomentar una actitud positiva hacia su estudio (e. g., Anasagasti & Berciano, 2016;Batanero & Díaz, 2011;Inzunza, 2017;Vásquez, 2020;Wild & Pfannkuch, 1999).…”

“…Figura 2 Ciclo de investigación estadística (Wild y Pfannkuch, 1999) El abordar la enseñanza de la estocástica desde este enfoque no solo transforma el rol del profesor, sino también el de los estudiantes, permitiéndoles alcanzar un aprendizaje significativo a partir del trabajo en equipo (Anasagasti & Berciano, 2016) al experimentar in situ el proceso de recolección y Claudia Vásquez exploración de datos, favoreciendo así el desarrollo de la alfabetización estadística y probabilística (delMas, 2004). Por otra parte, permite apoyar el desarrollo de las competencias clave para la sostenibilidad a lo largo de las distintas etapas del ciclo de investigación (Figura 3), en especial, en aquella vinculada a las conclusiones del proyecto estocástico.…”

Análisis de los proyectos estadísticos diseñados por futuras maestras de Educación Infantil

“…Para el logro de lo anterior, una herramienta a considerar son los proyectos estadísticos. Aún más si consideramos que diversos autores y organismos sugieren que la enseñanza de la estadística debe concebirse como un proceso investigativo de resolución de problemas, que entregue herramientas para la toma de decisiones (Anasagasti y Berciano, 2016;Bargagliotti et al, 2020;Batanero y Díaz, 2011;Franklin et al, 2007;GAISE College Report ASA Revision Committee, 2016;Inzunza, 2017;Vásquez, 2020Vásquez, , 2021; entre otros). Desde este enfoque, el abordaje de la enseñanza de la estadística no solo transforma el rol del profesor, sino también el de los estudiantes, permitiéndoles alcanzar un aprendizaje significativo a partir del trabajo en equipo (Anasagasti y Berciano, 2016;Vásquez, 2020) al experimentar in situ el proceso de recolección y exploración de datos, favoreciendo así el desarrollo de la alfabetización estadística (delMas, 2004).…”

“…Por tanto, el diseño de tareas es un elemento que incide directamente en las oportunidades de aprendizaje de calidad que se ofrecen a los estudiantes (Hiebert y Wearne, 1993). En el caso de la enseñanza de la estadística, cobra especial relevancia el trabajo con proyectos estadísticos (acordes a la edad de los estudiantes), pues además de mejorar la comprensión de los contenidos involucrados en el estudio de la estadística, por medio de un aprendizaje más motivador y dotado de sentido, permite favorecer el desarrollo de la alfabetización estadística al mejorar la percepción sobre su utilidad, lo que contribuye a fomentar una actitud positiva hacia su estudio (Anasagasti y Berciano, 2016;Batanero y Díaz, 2011).…”

Investigación en educación matemática : [actas del XXI Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática : Zaragoza, 6-9 de septiembre de 2017]

“…Partiendo de esta idea, se ha adaptado a los distintos tipos de IM un módulo diseñado específicamente para el trabajo de la Estadística a través del PBL (Anasagasti y Berciano, 2016). Dicho módulo se ha implementado en un grupo de investigación con 69 futuros maestros (estudiantes de tercer curso del Grado de Educación Primaria), en el que para identificar los tipos de inteligencia de cada estudiante se ha utilizado el cuestionario de Armstrong (2006).…”