Empoderamiento en el Movimiento Estudiantil, Años 2011-2012 en Chile

Abstract

En base a antecedentes sobre un debilitamiento del empoderamiento de grupos frente a poderes macroeconómico-políticos, se pregunta por éste en el Movimiento Estudiantil en Chile, años 2011-2012, según la percepción subjetiva de los jóvenes participantes. Mediante una metodología cualitativa, se realizaron 18 entrevistas individuales y 3 grupos focales (N=31), con jóvenes de universidades y colegios. Los resultados indicaron que los participantes experimentan empoderamiento en la mayoría de las dimensiones: análisis crítico, organización, acciones, y apoyo ciudadano. En cambio, es más débil su percepción de efectividad frente a la institucionalidad política. Se discuten implicancias de los hallazgos en relación al tema de la fortaleza, permanencia-erosión del movimiento, distinciones teórico conceptuales y políticas públicas.

Pedagogía en La Era De La Rendición De Cuentas: Análisis Del Portafolio Docente en Chile

“…Considerando lo anterior, este artículo presenta un trabajo que se enmarca en la implementación de las políticas de evaluación e incentivo docente que rige en Chile, en el cual se busca analizar el instrumento de evaluación de desempeño de los profesores denominado portafolio, asumiendo que como tal produce distintos efectos en el quehacer pedagógico de los docentes, y de esta manera nos permite comprender qué tipo de pedagogía y quehacer en el aula emerge desde las directrices del portafolio para el ejercicio de los maestros. En Chile, la raíz de la implementación de políticas que posteriormente se enmarcarían en el modelo denominado como Nuevo Management Público (SILVA et al, 2016) se sitúa en la segunda mitad de los años 70, cuando se apuesta por una política que mejore la gestión de las instituciones, bajo la convicción que esto sería lo esencial para mejorar la calidad educativa, lo cual cobró fuerza al inicio del nuevo milenio, a través de la promulgación de nuevas leyes con sus correspondientes instrumentos de gestión, que implicaron cambios a nivel administrativo, financiero, curricular y medición de la calidad de la educación (INZUNZA, 2009;SISTO, 2011). Es a partir de la reforma al estatuto de 1995(Ley 19.410 -CHILE, 1995 y la implementación del Sistema Nacional de Evaluación (Ley 19.961 -CHILE, 2004), que comienza un viraje paulatino hacia una lógica de desempeño docente, que constituye el esfuerzo más claro dirigido a orientar a los profesores hacia los nuevos modelos de profesionalismo propios del nuevo management público (SISTO, 2011), cuestión que es retomada en el año 2016 a través de la Ley 20.903 que crea el Sistema de Carrera Docente (SDC), que rige para la educación pública municipalizada de Chile (CHILE, 2016a).…”

Impacto de las movilizaciones estudiantiles en los resultados de la Prueba de Selección Universitaria: El caso del Instituto Nacional José Miguel Carrera

“…Para el caso de Chile, desde el año 2006 se ha desarrollado un movimiento estudiantil liderado por jóvenes provenientes de la educación secundaria, que han mostrado su descontento por las diferencias percibidas entre los sistemas público y privado de educación, utilizando como medidas de presión marchas por las principales ciudades del país, cese de las actividades docentes y la ocupación de los establecimientos educacionales. La mediatización del conflicto lleva a un empoderamiento de los estudiantes y consigue adicionar a sus petitorios a más actores de la sociedad civil (Henriquez, 2007;Silva et al, 2015;Borri, 2016;Mayol, 2012). Sin embargo, la extensión temporal de las manifestaciones, sumado a la integración de temáticas ajenas al acontecer estudiantil 4 , ha llevado a una pérdida de poder aglutinador quedando las movilizaciones relegadas principalmente en colegios municipales denominados como "emblemáticos" utilizando las paralizaciones y ocupaciones de los establecimientos como forma de manifestación.…”

Desbordadas/os: Rendición de cuentas e intensificación del trabajo en la universidad neoliberal. El caso de Chile

“…Así se incluyeron prestadores privados, se descentralizó a las universidades públicas, las que fueron obligadas a autofinanciarse cobrando crecientes tasas de matrícula a sus estudiantes, y, paulatinamente, se instalaron sistemas de financiamiento concursables vinculados a resultados y compromisos de desempeño. Desde la llegada de la democracia se han aplicado una serie de reformas, sin embargo, éstas han seguido las recomendaciones de los organismos internacionales inspiradas en el NMP, sin alterar la lógica de gobierno del campo universitario, a pesar de las movilizaciones estudiantiles de los últimos años (Silva, Kronmüller, Cruz, & Riffo, 2015;Sisto, 2007Sisto, , 2013. Con ello la política ha enfatizado cada vez más la rendición de cuentas vinculada a financiamiento como estrategia de control, en un contexto de mayor heterogeneidad de actores, buscando mediante la rendición de cuentas mejorar la calidad y productividad del trabajo académico.…”