Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita

Abstract

El presente artículo se propone esbozar a grandes rasgos los cuatro enfoques metodológicos con que puede enseñarse la expresión escrita. Para hacerlo nos basamos en los cuatro enfoques que establece Shih (1986) para le enseñanza del inglés como segunda lengua. Nuestro trabajo desarrolla notablemente esta distinción, trazando las líneas teóricas de cada planteamiento y presentando la práctica concreta de cada uno. De esta forma, la descripción de los enfoques es válida para la enseñanza de la expresión escrita en general, sin distinción de si se trata de una lengua uno o dos.Los cuatro enfoques didácticos que se exponen son:i) enfoque basado en la GRAMATICA enfoque basado en las FUNCIONES iii) enfoque basado en el PROCESO iv) enfoque basado en el CONTENIDO Para cada enfoque se tratan los siguientes puntos: 1) Origen e influencias. ¿Cómo nace cada enfoque? ¿En qué contexto se desarrolla? ¿Qué relaciones tiene con otras disciplinas como la lingüís-tica, la psicología o la pedagogía?

Relación entre la comprensión lectora, la ortografía y el rendimiento: un estudio en Educación Primaria.

“…La producción escrita es un proceso más complejo en el que, además de controlar la corrección ortográfica, hay que generar ideas, organizarlas y verificar la sintaxis. Poner el énfasis en el proceso más que en el producto final, generará actitudes más positivas hacia las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras (Cassany, 1990).…”

Producción de textos argumentativos escritos en estudiantes de décimo grado

“…Asimismo, se partió de la concepción de la escritura como proceso, la cual ha sido explicada por los modelos cognoscitivos contemporáneos de la escritura (Bereiter & Scardamalia, 1992;Cassany, 1990;Cassany, Luna, & Sanz, 2000;Camps & Ribas, 1993;Camps & Dolz, 1995;Camps A., 1995;1997;2008), que consideran la escritura como un proceso complejo, que se desarrolla en varias y recurrentes etapas, en las cuales el aprendiz debe planificar, redactar y revisar para lograr un texto coherente y adecuado a sus fines, al tiempo que le posibilitan autorregularse y, poco a poco, ir alcanzando cierta autonomía al desarrollar la tarea de escribir.…”

“…Los aportes de Daniel Cassany (1990Cassany ( , 1998Cassany ( , 1999Cassany ( , 2007, en este sentido son muy importantes. Desde hace muchos años, este autor ha venido trabajando el tema de la enseñanza de la lengua escrita, a partir de una visión multidimensional que abarca desde la psicología sociocultural vygotskyana hasta la visión cognitiva del proceso de escritura de un texto.…”

Hacia una evaluación formativa, crítica y artística de la creación literaria

“…En primer lugar, la enseñanza normativa de la lengua, en la cual se concibe el lenguaje como una conducta más que debe adquirir el estudiante, constriñendo su amplio entramado semiótico al sistema de la lengua visto como "repertorio de signos mínimos (fonemas, sílabas) o máximos (palabras, oraciones) a los cuales se llega a través de procedimientos mecánicos de composición o descomposición de elementos" (Jaimes, 1997, p. 136). Esta perspectiva ofrece a los educandos un modelo lingüístico estándar derivado de una lengua considerada homogénea y a la que se le da tratamiento prescriptivo (Cassany, 2003). Por ello, no explora el ámbito de la significación de lo que se lee o escribe, pues sus variantes polisémi-cas harían irrisorio un planteamiento normativo, ocupándose exclusivamente de lo observable en los aspectos formales de la lengua usados de modo instrumental, del manejo de métodos algorítmicos con respecto a la recepción y emisión de las grafías de modo cohesivo.…”