Epistemologia em sala de aula: a natureza da ciência e da atividade científica na prática profissional de professores de ciências

Abstract

Resumo: Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa que procurou identificar as diferentes concepções epistemológicas que se encontram incorporadas à prática profissional de professores de ciências. Como resultado, tem-se que existem, em diferentes proporções, convivendo nas escolas, concepções epistemológicas distintas, sugerindo a ocorrência de uma crise paradigmática que pode justificar dificuldades para o aprendizado das ciências. A pesquisa reafirma a necessidade de se incluírem estudos da epistemologia e da história das ciências nos cursos de formação de professores e acrescenta a necessidade de se incluírem estudos sociológicos sobre o currículo, tendo em vista o caráter social da construção do conhecimento no paradigma que busca se impor.Palavras-chave: Concepções dos professores. Ensino de ciências. Epistemologia. Natureza da ciência.Abstract: This paper shows outcomes of a research that aimed to identify the different epistemological conceptions incorporated into the professional practice of science teachers. As a result, there are, in different proportions, living in the schools, distinct epistemological conceptions, suggesting the occurrence of a paradigmatic crisis, justifying the difficulties in learning science. This research reaffirms the necessity of including studies of the epistemology and the history of science in initial teachers training courses, and adds the necessity to include also sociological studies, especially those about the curriculum, bearing in mind the social character of the construction of the knowledge in the paradigm that one wants to encourage.

Discussões Curriculares no Ensino e suas Relações entre Ciência/Tecnologia/Sociedade e História da Ciência

“…Tendo em vista a importância da História da Ciência para o ensino e uma perspectiva social da ciência, a qual pode ser incorporada ao currículo CTS, vários autores discutem a respeito dessa tendência que pode levar uma melhor compreensão da matéria que é ensinada pelos professores [17].…”

“…Pois, com base nas tendências (CTS/HC), o ensino deve ser fundamentado em interações humanas voltadas para seres humanos e, portanto, influenciado pelas inter-relações indivíduo-sociedade. Estudos desenvolvidos por Chinelli Ferreira e Aguiar [17] e Martins [18] defendem uma inclusão de discussões sobre com esse tipo de abordagem nas instituições e cursos formadores de professores, uma vez que há ainda, a ausência de discussões históricas nos currículos, resistindo à ideia linear e cumulativa dos conceitos científicos.…”

“…Em uma pesquisa realizada por Chinelli, Ferreira e Aguiar [17], os autores observaram que apesar da relevância das discussões sócio históricas para o processo de formação de professores e aprendizagem dos alunos, a maioria dos docentes ainda se encontram imersos em uma crise paradigmática, a qual pode aprimorar os problemas de aprendizagem dos alunos. Logo, há um conflito entre um currículo que privilegia uma visão de ciência a partir dos aspectos sociais humanizados e suas relações CTS, versus um currículo prático que enfatiza uma ciência pura, absoluta e descontextualizada.…”

História da ciência e natureza da ciência: debates e consensos

“…Uma versão lhante de analisar os dados, e principalmente porque o último artigo cita os anteriores. Os outros seis artigos que compõem esta categoria são: Almeida et al (2001), Köhnlein & Peduzzi (2005), Moreira et al (2007), Scheid et al (2007), Oki & Moradillo (2008) e Chinelli et al (2010). Com relação à maneira que analisaram os dados (respostas dos questionários), um artigo fez uma análise quantitativa, outro (SCHEID et al, 2007) fez uma análise qualitativa, e todos os demais optaram por uma abordagem mista, prioritariamente qualitativa, porém fazendo considerações sobre algumas quantificações apresentadas.…”

Aprender como ensinar física através do livro texto de ciclo básico universitário: um fenômeno didático em questão

“…Apesar das extensas críticas feitas pelos pesquisadores ao ensino de viés tradicional e de sugestões de inovações para sala de aula, investigações no campo da educação cientifica, desde algumas décadas, têm indicado que professores de distintos níveis educacionais trazem para sala de aula pressupostos didático-pedagógicos e epistemológicos caracterizados por pensamentos e práticas já superadas pela área (CHINELLI, FERREIRA e AGUIAR, 2010). A Física, por exemplo, integrante do currículo escolar no Brasil, conserva há algumas décadas características normalmente atribuídas à metodologia de ensino tradicional (MENEZES e VAZ, 2009).…”