Estruturação matemática do pensamento físico no ensino: uma ferramenta teórica para analisar abordagens didáticas

Karam, Ricardo

doi:10.11606/t.48.2012.tde-29052012-134910

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“…Tendo como base alguns trabalhos na área de ensino de física (PIETROCOLA, 2002;PIETROCOLA, 2010;KARAM, 2009;KARAM, 2012;, MANNRICH, 2014, observamos que um dos problemas do ensino de Física, consiste no fato de as aulas serem pautadas por meio da linguagem Matemática, que não é a linguagem natural, nem cotidiana dos estudantes, e por isso gerando dificuldades específicas nos processos de ensino e de aprendizagem desse campo de conhecimentos.…”

Section: As Relações Entre Física E Matemáticaunclassified

“…A prática de reduzir a Matemática a uma simples ferramenta para a Física, algo que estaria para ser usado "depois" de compreendida "a teoria", e usado de maneira meramente operacional, além de contribuir para o desinteresse e desmotivação dos estudantes, acaba promovendo também, entre os próprios professores de Física, o aparecimento de chavões como: "Meu aluno não aprende Física porque não sabe Matemática" ou "A Física do problema acabou, daqui pra frente é só Matemática", conforme destacado por Karam (2012).…”

Section: As Relações Entre Física E Matemáticaunclassified

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Jogos De Linguagem E Significação Em Aulas De Física No Ensino Médio: O Papel Da Linguagem Matemática

Savietto

Silva

2019

REMATEC

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ResumoA Física trabalha com uma linguagem cuja significação passa pela matemática, mas vai além dela. Há várias visões dessa relação entre Física e Matemática, sendo esta pensada como estrutura, como ferramenta, como fundamento, ou como linguagem da/para a Física. Neste artigo adotamos como referência a filosofia da linguagem de Wittgenstein. Destacamos a noção de jogos de linguagem, com suas regras próprias e semelhanças de família, que colaboram para o entendimento da significação como dependente do uso que se faz da linguagem, nos diferentes contextos ou formas de vida, como, no nosso caso, o contexto escolar de ensino de Física. Tomando como base essa concepção da matemática como linguagem na relação com a Física, buscamos identificar como e que jogos de linguagem, envolveram tanto a linguagem verbal e quanto a matemática em aulas de Física no Ensino Médio. Evidenciamos diferentes jogos de linguagem, suas regras e semelhanças de família. As aulas se caracterizaram pela explicitação pelo professor de elementos das regras de significação envolvidas e pelo envolvimento dos estudantes nestas regras.Palavras-chave: Jogos de Linguagem. Ensino de Física. Linguagem Matemática. Wittgenstein. AbstractPhysics works with a language whose meaning goes through mathematics, but goes beyond it. There are several visions of this relation between Physics and Mathematics, being this one thought as structure, as tool, as foundation, or as language of / for Physics. In this article we adopt as reference the Wittgenstein's philosophy of language. We emphasize the notion of language games, with their own rules and family similarities, that collaborate in the understanding of meanings as dependent on the use of language in different contexts, or life forms, as, in our case, the context school of Physics teaching. Based on this conception of mathematics as a language in relation to Physics, we seek to identify how and what language games involve both verbal and mathematical language in High School Physics classes. We showed different language games, their rules and family similarities. The classes were characterized by the teacher's explicitness of elements of the rules of meaning involved and the involvement of students in these rules.

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Section: As Relações Entre Física E Matemáticaunclassified

Jogos De Linguagem E Significação Em Aulas De Física No Ensino Médio: O Papel Da Linguagem Matemática

Savietto

Silva

2019

REMATEC

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“…A su vez, Uhden, Karam, Pietrocola y Pospiech (2012), y Karam (2012) comparten la misma perspectiva sobre ciclos de modelado con niveles gradativos de matematización en la formulación de las leyes físicas. Ellos resaltan que es necesario partir de la realidad del mundo para avanzar en la elaboración de modelos físico-matemáticos, no de forma lineal, un poco flexibles, hasta llegar a trabajar con cálculos de valores.…”

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Diferencias trascendentales entre matematización de la física y matematización para la enseñanza de la física

Arévalo¹,

Terrazzan²

2015

TED

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Transcendental Differences Between the Mathematization of Physics and Mathematisation for Teaching Physics.Diferenças transcendentais entre a Matematização da física e a matematização para o ensino da física. ResumenLa comprensión y formalización de las leyes de la física ha sido posible gracias a la combinación de diferentes tipos de aportes, dentro de los cuales la matematización de la física ha desempeñado un papel importante, permitiéndole a la física presentar avances importantes en términos de nuevos descubrimientos y en la formalización de teorías altamente predictivas. Esto ha llevado a pensar que utilizar las formas matemáticas adoptadas por la física como parte de su estructura de explicación, justifiquen la enseñanza de la física basada en la matematización. Por tal razón, se hace necesario entender el significado de la matematización no solo en la física, sino también en su enseñanza, reconociendo sus alcances y restricciones. En este trabajo se presenta un estudio acerca de la relación de la explicación y el lenguaje en la matematización de la física, verificando su existencia en tres momentos históricos de la física y comparando con lo obtenido en la literatura acerca del significado de matematización atribuido en la enseñanza de la física. Se encontró que son diferentes las concepciones de matematización para la física y matematización para la enseñanza de la física, y se mencionan algunas de sus implicaciones en el ámbito educativo. Palabras clave:Didáctica de las ciencias, enseñanza de la física, matematización, explicación, lenguaje, historia de la física. AbstractUnderstanding and formalizing the laws of physics has been made possible by the combination of different types of contributions, within which the mathematization of physics has played an important role, allowing the physical present significant progress in terms of new discoveries and formalizing highly predictive theories. This has led to the suggestion that use mathematical forms taken by physics as part of its structure of explanation, justify the teaching of

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“…Em pesquisas sobre a estruturação matemática no ensino de física, Karam (2012) diz que "a utilização do software videograph possibilitou um olhar mais detalhado para o fenômeno, levando à identificação/definição de categorias de análise e posteriormente a uma representação dinâmica da interação entre as mesmas numa escala temporal." (ibidem, p. 71).…”

Section: Videographunclassified

Contextualização no ensino de física à luz da teoria antropológica do didático: o caso da robótica educacional

Schivani¹

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Estruturação matemática do pensamento físico no ensino: uma ferramenta teórica para analisar abordagens didáticas

Abstract: AGRADECIMENTOSMuitos foram os responsáveis pelo sucesso dessa longa caminhada de quatro anos. Deixando de lado a redação acadêmica, dou-me o direito de agradecê-los da maneira mais sincera e carinhosa que conseguir me expressar.

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Jogos De Linguagem E Significação Em Aulas De Física No Ensino Médio: O Papel Da Linguagem Matemática

Jogos De Linguagem E Significação Em Aulas De Física No Ensino Médio: O Papel Da Linguagem Matemática

Diferencias trascendentales entre matematización de la física y matematización para la enseñanza de la física

Contextualização no ensino de física à luz da teoria antropológica do didático: o caso da robótica educacional

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