Estudio de caso sobre la formación de lectores críticos mediante textos literarios en la Educación Primaria

Abstract

Se plantea la importancia de desarrollar en los centros escolares estrategias didácticas innovadoras que contribuyan al desarrollo de la competencia lectora y el hábito lector desde los primeros años. En este marco, se realiza un estudio de caso de un club de lectura escolar orientado a desarrollar el gusto por la lectura y el espíritu crítico del alumnado. Se aplicó una metodología de investigación-acción que permitió categorizar formas de pensamiento crítico en la infancia a partir de las ideas clave expuestas por los niños y niñas pertenecientes al club de lectura. El estudio de caso revela las posibilidades y límites del diálogo reflexivo como método de trabajo para garantizar la formación de lectores críticos. La investigación concluye destacando la relevancia de que los centros educativos desarrollen prácticas innovadoras en materia de animación a la lectura: las políticas educativas lo exigen y la realidad demuestra que es posible conseguirlo.

Lectura dialógica de álbumes ilustrados para fomentar el pensamiento crítico: un enfoque para Educación Primaria

“…However, for a long time, it was considered that critical thinking, being a higher-order skill, could not be acquired at lower educational levels, such as Elementary Education. Fortunately, new winds of change are blowing that denote the contrary (Álvarez-Álvarez y Pascual-Díez, 2013;Chambers, 2017;Evans, 2015;Guzmán-Cedillo y Flores, 2020;Jurado, 2008;Klooster, 2001;Roche, 2015), and even the educational legislation integrates critical thinking as a core objective in the cited stage.…”

Rol del docente como mediador de la formación de lectores en la educación básica

“…Considerar a la formación de lectores como proceso de alfabetización y consumo de libros por obligación es una hipótesis falsa (Garrido, 2004;Pennac, 1992;Sánchez, 1988). La formación de lectores es un asunto de escuela, de proyecto curricular institucional, que implica a todas las áreas curriculares y a todo el profesorado (Coll, 2004;Sainz, 2005;Solé, 2004), es un proceso transversal e interdisciplinar (Álvarez-Álvarez & Pascual-Díez, 2013).…”