La formación del lector es un proceso deenseñanza aprendizaje permanente, quepuede empezar en cualquier edad y nuncatermina, por ello, se realizó este estudiocon el objetivo de comprender las característicasde un docente lector y su percepción sobre el roldel docente mediador en la formación de lectoresen la educación básica. El diseño es narrativo yfenomenológico, la muestra estuvo constituido portres docentes lectores y a la vez escritores de lasregiones Puno, Cusco y Ancash, de quienes serecogió información utilizando como técnica laentrevista y como instrumento la guía deentrevista semiestructurada de formación delectores, que consta de treinta preguntas. Elestudio concluye que, el docente es el elementodecisivo en el proceso de formación de lectores,para formar estudiantes lectores debe ser unasiduo lector. Además, los informantes clavescoinciden en el principio de libertad como laesencia de dicho proceso, aunque lasinvestigaciones de Álvarez-Álvarez y Diego-Mantecón (2018) y Colomer y Munita (2013)evidencian que el maestro no es un lector expertoy tiene serias limitaciones en su hábito lector,también en sus saberes y capacidades deinterpretación de los textos

Uno de los grandes desafíos de la educación en estos tiempos es la digitalización de los contenidos y la enseñanza, para ello, es imprescindible desarrollar competencias digitales, así como habilidades más personales en los docentes y estudiantes con la finalidad de mejorar las relaciones interpersonales durante el proceso de formación profesional. Para ahondar en el conocimiento de estas variables se realiza este estudio con el objetivo de analizar la asociación entre competencias digitales sentido del humor en un grupo de 123 docentes mujeres docentes en formación preescolar de dos universidades de Lima. Los instrumentos utilizados en la recolección de datos fueron: el cuestionario de competencias digitales (Colás-Bravo, Conde-Jiménez y Reyesde, 2019) y el cuestionario abreviado de Humor Styles Questionnaire (HSQ). Los resultados evidencian una asociación directa entre competencias digitales y sentido del humor en los docentes en formación. Se concluye que el sentido del humor al ser una variable que promueve el bienestar general de las personas a nivel psicológico también podría estar implicado en el mejoramiento de competencias profesionales de las personas.

El concepto de resiliencia se ha diversificado en todas las áreas conforme se fueron sumando los estudios científicos que dan cuenta de la importancia que tiene en la vida de las personas. Justamente, este trabajo aporta información y conocimientos sobre este constructo e invita a reflexionar sobre su importancia en el ámbito educativo. Un aspecto relevante que se evidencia a través de estudios es que, a pesar de la crisis ocasionado por la COVID-19, los niños y adolescentes han desarrollado mayores capacidades resilientes. Si bien, por efectos de la pandemia, muchas escuelas han sido cerradas en todo el mundo afectando a millones de niños y adolescentes, no solo en aspectos académicos. Desde el enfoque de la resiliencia se puede afirmar que, al mismo tiempo de haber padecido adversidades, estas personas han creado diversas estrategias para seguir desarrollándose, aprendiendo y prosperando a pesar de la crisis. En la promoción de estos factores positivos se reflexiona sobre el rol de los docentes y padres de familia como figuras imprescindibles que les brindan la confianza y el soporte necesario para seguir promoviendo la resiliencia aun en condiciones de adversidad y crisis.

El estudio tuvo como objetivo determinar la relación existente entre gestión directiva, desempeño docente y los resultados de la evaluación censal de estudiantes en lectura (ECEL). El diseño es correlacional y la muestra estuvo constituida por 381 estudiantes, 340 directivos y 376 docentes de educación primaria y secundaria de la región Puno. A quienes se les aplicaron los instrumentos: cuestionario de gestión directiva elaborado en base a la matriz de evaluación para la acreditación de educación básica regular del Ministerio de Educación del Perú (MEP, 2016); cuestionario de desempeño docente en base a la matriz de desempeños del MEP (2014) y una ficha de verificación de los resultados de lectura obtenidos de la base de datos del MEP (2016), respectivamente. Se confirmaron las hipótesis porque existe una relación positiva débil entre la gestión directiva y la ECEL, rho= 0.410; la relación entre desempeño docente y ECEL es positiva moderada, rho= 0.579; y la relación entre gestión directiva y desempeño docente es positiva moderada, rho=0.528.

El estudio tuvo como objetivo determinarla relación existente entre gestióndirectiva, desempeño docente y losresultados de la evaluación censal deestudiantes en lectura (ECEL). El diseño escorrelacional y la muestra estuvo constituida por381 estudiantes, 340 directivos y 376 docentes deeducación primaria y secundaria de la región Puno.A quienes se les aplicaron los instrumentos:cuestionario de gestión directiva elaborado enbase a la matriz de evaluación para la acreditaciónde educación básica regular del Ministerio deEducación del Perú (MEP, 2016); cuestionario dedesempeño docente en base a la matriz dedesempeños del MEP (2014) y una ficha deverificación de los resultados de lectura obtenidosde la base de datos del MEP (2016),respectivamente. Se confirmaron las hipótesisporque existe una relación positiva débil entre lagestión directiva y la ECEL, rho= 0.410; la relaciónentre desempeño docente y ECEL es positivamoderada, rho= 0.579; y la relación entre gestióndirectiva y desempeño docente es positivamoderada, rho=0.528.