Étude d'organisateurs de l'activité enseignante pour une pratique de co-enseignement à visée inclusive

Abstract

Nous nous penchons sur une pratique de co-enseignement initiée par deux professeurs, un professeur spécialisé d’ULIS (unité locale d’inclusion scolaire) et un professeur de collège, dans le cadre d’une scolarisation inclusive d’élèves d’ULIS. Nous cherchons à mieux comprendre ce type de pratiques, à partir de l’étude d’une situation de co-enseignement, en mobilisant la notion d’organisateur de l’activité enseignante. Pour cela, nous analysons les discours des professeurs à propos de leur pratique déclarée, discours recueillis lors des entretiens pré et post séance. Cela nous permet d’identifier des dimensions relatives à chacun de ces enseignants, dimensions qui organisent leur activité et semblent permettre une complémentarité en situation, pour favoriser a priori les apprentissages des élèves handicapés.

De l’intégration à l’inclusion

“…Quels sont les effets sur les élèves, porteurs de handicaps ou non ? Il s'agit ici d'interroger les modalités de collaboration voire de co-intervention (Nédélec-Trohel & Souplet, 2013, Souplet & Favier, 2014. L'objectif est alors de questionner les actions conjointes effectives entre professeurs ordinaires, professeurs spécialisés et AVS ainsi que celles développées entre professeurs, AVS et élèves (Nédélec-Trohel & Toullec-Théry, 2010 ;Nédélec-Trohel, Joffredo-Lebrun & Magnen, 2012).…”

Analyse didactique d’une séance de coenseignement entre un enseignant spécialisé et un enseignant ordinaire dans le cadre de pratiques inclusives au collège

“…Cependant, le cadre réglementaire 3 offre aussi la possibilité de coenseignement. Les travaux qui se sont intéressés à des situations de coenseignement dans ces dispositifs, bien qu'ils soient limités, ont pu mettre en évidence des pratiques professionnelles différentes (Nédélec-Trohel, 2015;Nédélec-Trohel et Souplet, 2013;Souplet et Favier, 2014). Le personnel enseignant ordinaire agissait principalement sur les objets de savoir, alors que l'enseignante spécialisée ou l'enseignant spécialisé se centrait principalement sur les processus cognitifs des élèves.…”