“EU VEJO O FUTURO REPETIR O PASSADO”: BNCC, neoliberalismo e o retorno aos anos 1990

Abstract

Esse trabalho analisa a relação entre a BNCC e a retomada do modelo neoliberal para educação da década de 1990, refletindo como a base se concretiza como instrumento da atual ofensiva neoliberal na educação. Assim sendo, realizamos um estudo de natureza qualitativa, do tipo exploratório, descritivo e analítico realizado por meio da análise documental da BNCC, no que se refere aos fundamentos pedagógicos e etapa do ensino médio. Os dados da pesquisa foram processados com o auxilio do software NVivo. Identificamos que a BNCC foi elaborada em concordância com as recomendações dos Organismos Internacionais, retomando elementos do modelo neoliberal para educação de 1990, com foco em uma educação instrumental e utilitarista que desconsidera as variáveis extraescolares e as contradições do modo de produção capitalista, visando atender aos interesses do capital.

Reformas Neoliberais E O Currículo De Referência Do Estado De Mato Grosso Do Sul: Reflexões Sobre O Ensino De Geografia

“…Em sua análise acerca do neoliberalismo, Harvey (2008) possibilitou o entendimento das políticas neoliberais enquanto propostas elaboradas pela elite capitalista corporativista, com o fim de promover a manutenção do lucro a partir da redução do Estado. Posteriormente, adentrando a teoria acerca da materialização neoliberal, alguns autores, principalmente Borges (2020), Dambros e Mussio (2014), Lagoa (2019), Libâneo (2012;2018) e Marrach (1996) possibilitaram o entendimento sobre as reformas promovidas pelo neoliberalismo na educação.…”

Tudo é novo? uma análise das significações de “inovação curricular” no Novo Ensino Médio

“…Liberdade e a vocação são as novidades nesta apresentação e transferem para os sujeitos a responsabilidade pelo seu futuro, porém, é importante entender que não existem escolhas singulares em um contexto de problemas sociais e econômicos. As propagandas têm mostrado verbalmente e não verbalmente que o ensino por competências é visto como uma "receita de sucesso para melhorar a qualidade da educação e adequá-la aos princípios de empregabilidade" (Borges, 2020). Além disso, para o convencimento do público, a peça publicitária reforça que a proposta se baseia em experiências curriculares de outros países.…”

O eu, o outro e a(s) identidade(s): representações identitárias diante do personagem Chico Bento e implicações na Educação do Campo

“…Entretanto, ao serem enredados pela falsa globalização e pelo discurso falacioso aventado pela classe dominante, os pequenos agricultores não conseguem enxergar as contradições presentes no campo social e as intencionalidades presentes nas estratégias de controle e destituição do campesinato brasileiro e passam a assumir o discurso hegemônico do agronegócio, solapando, aos poucos, as premissas campesinas e a resistência dos grupos e sujeitos que se opõem ao modelo produtivo degradante imposto pela "modernizaçãotecnológica" e pela pseudo-globalização.Mas, tal fenômeno não ocorreria de forma eficaz, se não houvesse uma instituição aparelhada para difundir e naturalizar os interesses da classe dominante desde o início da constituição identitária dos sujeitos: a escola. De acordo comLamosa (2016), as parcerias público-privadas na educação e a entrada do empresariado nas escolas por meio de ações de "responsabilidade social" foram impulsionadoras da efetivação dos interesses capitalistas e neoliberal como asseveraBorges (2020) ao afirmar que o referido documento atende às demandas do empresariado brasileiro, da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento RBEC Tocantinópolis/Brasil v. 7 e12289 10.20873/uft.rbec.e12289 2022 ISSN: 2525-4863 12…”