Evaluating the Impact of Mars and Venus Effect on the Use of an Adaptive Learning Technology for Portuguese and Mathematics

Santana, Sivaldo Joaquim de; Paiva, Ranilson; Bittencourt, Ig Ibert; Ospina, Patricia Espinheira; Silva, Rafael de Amorim; Isotani, Seiji

doi:10.1109/icalt.2016.58

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“…To achieve our objective, we first chose a gamified educational system to use in our study. After a comparison between nine different gamified educational systems we choose the system MeuTutor due to its group of gamification elements being one of the most used in the literature [Nah et al 2014] and its design of gamification which had been validated in previous studies [Paiva et al 2015a, Santana et al 2016. For the non-gamified version of the system, we removed all of the gamification elements from the system with help of two gamification designers with expertise in the design of gamified educational systems.…”

Section: Study Design and Methodsmentioning

confidence: 99%

Does Gamified Educational Systems Change Students’ Learning Behaviors? A Case Study with Postgraduate Students

Santos

Toda

Isotani

et al. 2018

RENOTE

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In the last few years, gamification studies have increased in the field of education and digital technologies, showing different results on the use of gamified educational systems in relation to students’ learning aspects. These studies, however, often keep the focus on quantitative or qualitative approaches directly related to student learning, without considering students’ perceptions of the gamification design and how the gamification design aspects of the system can influence positively the students’ behavior change. Therefore, this study compared a gamified with a non-gamified version of an educational system, through a mixed (quantitative and qualitative) approach to identify if gamified educational systems are better than non-gamified educational systems to provide positive students’ learning behavior change. The results confirmed that the gamified educational system was more effective than the non-gamified system.

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Section: Study Design and Methodsmentioning

confidence: 99%

Does Gamified Educational Systems Change Students’ Learning Behaviors? A Case Study with Postgraduate Students

Santos

Toda

Isotani

et al. 2018

RENOTE

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“…(ÁLVAREZ-RODRÍGUEZ; BARAJAS-SAAVEDRA; MUÑOZ-ARTEAGA, 2014; CASTRO-MOROCHO; JUMBO CASTILLO, 2016; SANTANA et al, 2016; STAR-KEY, 2013; ZATARAIN-CABADA; BARRÓN-ESTRADA; GARCÍA-LIZÁRRAGA, 2016) Sua utilização possibilita também o acesso a esta educação em localidades mais remotas, onde muitas vezes, por escassez de recursos financeiros dos governos e consequentemente há pouca oportunidade de aprendizagem para os estudantes. Os jogos sérios, e os sistemas de tutoria "gamificados" são auxílios importantes em localidades onde existe carência de mão de obra qualificada, influindo beneficamente, ocasionando um aumento na qualidade da educação (SANTANA et al, 2016;STUBBÉ, 2016;ZATARAIN-CABADA;BARRÓN-ESTRADA;GARCÍA-LIZÁRRAGA, 2016) O aprendizado de matemática, estimulado pelo uso de jogos sérios, muda a atitude dos alunos frente à disciplina, tida muitas vezes como muito difícil, um "pesadelo estudantil", criando inclusive um aumento na autoestima das crianças por conseguirem compreender conceitos da matéria e resolverem exercícios (STUBBÉ, 2016…”

Section: Conclusãounclassified

“…Uma das maiores dificuldades apontadas para a realidade brasileira, é a pouca disponibilidade de títulos em língua nativa para o ensino de matemática dentre os disponíveis gratuitamente, estudados e catalogados (FLORET; PUGGIAN; FRIEDMANN, 2016). Porém existem iniciativas promissoras através do uso de sistemas de tutoria "gamificados" que podem contribuir muito na aprendizagem (SANTANA et al, 2016), no desenvolvimento de jogos para motivar a aprendizagem matemática (MOTA; PIMENTEL, 2014), e para a utilização em casos de educação inclusiva (SILVA; MEUCCI, 2017).…”

unclassified

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Revisão sistemática sobre a utilização de jogos sérios na aprendizagem de matemática

Santos¹,

Bíscaro²

2019

C.Q.D.

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Revisão sistemática sobre a utilização de jogos sérios na aprendizagem de matemática Systematic review of the use of serious games in math learning Resumo As mudanças que as inovações tecnológicas têm promovido em nossas vidas estão cada vez mais profundas e rápidas. As crianças de hoje são nativos digitais, utilizando videogames, smartphones e computadores, por vezes até antes de sua alfabetização. A educação, uma das bases que propiciou esta revolução, e, de uma forma mais específica o ensino de matemática, essencial no campo de ciências e engenharia, necessita acompanhar estas mudanças, com a adoção de novas tecnologias em sala de aula. Este trabalho tem por objetivo buscar uma resposta para uma das questões levantadas por este cenário: qual a real efetividade do uso de jogos sérios eletrônicos no processo de ensinoaprendizagem de matemática na educação básica? Através de uma revisão sistemática apresentamos um panorama do estudo acadêmico sobre o tema nos últimos cinco anos, concluindo que realmente os jogos sérios eletrônicos são ferramentas de alavancagem no processo de ensino-aprendizagem de matemática. Palavras-chave: Matemática. Ensino. Jogos sérios. Revisão sistemática. Abstract Technological innovations have promoted changes in our lives, in a way ever deeper and faster. Today's kids are digital natives, playing video games, using smartphones, and computers sometimes even before their literacy. Education, which is one of the foundations for this revolution, and, more specifically, the teaching of mathematics, which is essential in the field of science and engineering, has the need to follow these changes through the adoption of new technologies in classroom. This paper aims to find an answer to one of the questions raised by this scenario: what is the real effectiveness of the use of serious electronic games in the teaching-learning process of mathematics in basic education? Through a systematic review we present a panorama of the academic study on the subject in the last five years, concluding that serious electronic games are actually powerful tools in the teaching-learning process of mathematics.

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“…No Brasil, as políticas públicas desenvolvidas pelo Ministério da Educação (MEC) e discutidas com a sociedade, comunidade acadêmica e científica têm contribuído para a inserção das TDIC no ambiente educacional [Inep 2015;Brasil 2018a;Educação Conectada 2017]. Além disso, estudos recentes têm apresentado impactos positivos da aprendizagem dos estudantes com uso das TDIC como ferramentas para auxiliar nos processos de ensino e aprendizagem nas etapas da Educação Infantil [Santos e Silva Junior 2016; Santana e Santos 2018a; Santana e Santos 2018b], Ensino Fundamental [Santana et al 2016;Vidotto et al 2017;Santana et al 2018;Neto et al 2018] e no Ensino Médio [Santos et al 2017; Bordin e Quepfert 2018; Oliveira 2018]. Entretanto, nota-se que o uso das TDIC na sala de aula com estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental I ainda é um desafio no cenário brasileiro.…”

Section: Introductionunclassified

Jogos Educacionais como Ferramenta de Auxílio ao Processo de Alfabetização

Santana¹,

Oliveira²

2019

Anais Do XXV Workshop De Informática Na Escola (WIE 2019)

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Apesar do interesse dos docentes de diferentes níveis educacionais em utilizar jogos digitais para potencializar os processos de ensino e aprendizagem, o uso efetivo desses recursos nos anos iniciais do Ensino Fundamental I ainda é um grande desafio. Esse artigo tem por objetivo relatar a experiência da utilização de jogos digitais educativos no processo de alfabetização de 87 estudantes com 6 e 7 anos de idade em uma escola de Educação Básica, visando verificar o impacto desses jogos no desempenho dos estudantes. Para isso, foi utilizada uma abordagem qualitativa com ênfase na observação participante como técnica de coleta de dados. Como resultados, verificou-se que o uso de jogos digitais educativos aumentou a motivação, engajamento, atenção e impactou positivamente no desempenho de aprendizagem dos estudantes.

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Evaluating the Impact of Mars and Venus Effect on the Use of an Adaptive Learning Technology for Portuguese and Mathematics

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