Evaluation of Teacher and Student Misbehaviours in Primary Schools from Prospective Teachers' Point of View

Abstract

The aim of this study was to evaluate teacher and student misbehaviours and the methods teachers use with regard to student misbehaviours in primary schools from prospective classroom teachers' point of view. The study used phenomenological method, a qualitative research design, since thorough data collection was performed based on personal experiences. The study group consisted of junior (3 rd grade) students registered for the 2017-2018 academic year in the classroom teaching programme provided by a state university in the Central Anatolia region. 52 prospective classroom teachers participated in the study, on a voluntary basis. While forming the study group, it was intentionally preferred that prospective classroom teachers took the School Experience course. To collect data, a semi-structured interview form was prepared by the researcher. The form included 4 questions on demographic characteristics and 3 questions on the research topic. Data obtained from the study was analyzed by using descriptive analysis, which is widely used in qualitative studies. Certain conclusions were made based on the results obtained from the research. Some of these conclusions can be stated as follows: 1. Some of the most common student misbehaviours in primary schools, according to prospective classroom teachers, are quarrelling with friends, talking without taking permission, complaining, chatting among themselves, and wandering around the classroom. 2. Some of the most common teacher misbehaviours in primary schools, according to prospective classroom teachers, are extreme yelling, constant use of a particular method, discriminating students over one another, and cancelling play and physical activity lesson.Keywords: behaviour, student misbehaviour, teacher misbehaviour, classroom management, prospective classroom teacherAs the most important element of school organization and classroom management (F.9: The classroom teacher yells at kids too much when they chat. However, he does so for maintaining silence in the classroom. He makes students who have not brought their books wait near the dustbin.M.27: The teacher suppresses gifted students, saying that you may know (the subject), but wait. When he does it all the time, students get discouraged. In addition, when students misbehave or do not make their homework, etc., he cancels physical education (play and physical activities) lesson, and teaches another one.

Öğretmenlerin Çokkültürlülük Algıları İle Sınıf İçi İstenmeyen Öğrenci Davranışlarına Yönelik Tutumlarının Değerlendirilmesi

“…Ancak ilk olarak öğrencilerde görülen olumsuz davranışların etkilerini azaltmak için, sınıf içerisindeki bu davranışların ne olduğunu belirlemek gerekmektedir (Sun ve Shek, 2012). Örneğin sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarına yönelik yapılan araştırmalarda, söz verilmeden konuşma, derste amaçsızca gülme, dikkatini derse verememe, arkadaşlarının dikkatini dağıtacak biçimde kıpırdanıp durma, yanındaki ya da arkadasındaki öğrenciyi rahatsız etme, derste dersi takip edemeyecek bir biçimde fısıldama ya da gizli konuşma, argo kelimeler kullanma gibi en çok rastlanan sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarından söz edilebilir (Butler ve Monda-Amaya, 2016;Çapri, Balcı ve Çelikkaleli, 2010;Dalgıç ve Bayhan, 2014;Görmez, 2016;Gözler, 2018;Özdaş ve Akpınar, 2018;Sun ve Shek, 2012;Uğurlu, Doğan, Şöförtakımcı, Ay ve Zorlu, 2014;Yoleri, 2018). Okul öncesi düzeyinde dahi öğrenciler sınıf kurallarına uymama, arkadaşlarını şikayet etme ve şiddet türü yaklaşımlar gösterebilmektedir (Dal ve Akan, 2018).…”

“…Yani öğretmenlerin, sınıfta öğrenciden kaynaklı meydana gelen davranış problemlerine yönelik olumlu bir bakış açısına sahip olmadıkları görülmektedir. Ayrıca alanyazında, ilkokuldan üniversiteye kadar her öğretim kademesi ve her sınıf düzeyinde istenmeyen öğrenci davranışlarının görüldüğü birtakım araştırmalarla da ortaya konulmuştur (Al Qahtani, 2016;Dada ve Okunade, 2014;Dal ve Akan, 2018;Delen ve Ercoşkun, 2019;Gökden-Kaya ve Ataman, 2017;Gözler, 2018;Kokkinos, Panayiotou ve Davazoglou, 2004;Kokkinos, Panayiotou ve Davazoglou, 2005;Özdaş ve Akpınar, 2016;Özdaş ve Akpınar, 2018;Teyfur, 2015;Uğurlu ve ark., 2014). Hatta bazı araştırmalarda da, istenmeyen öğrenci davranışlarıyla başa çıkmada öğretmenler tarafından sözlü uyarı, ödül ve ceza, kuralları hatırlatma ve görmezden gelme, veli ile işbirliği kurma, öğrencinin sorunlarıyla yakından ilgilenme, öğrencileri ortak etkinliklere katma gibi stratejilerin tercih edildiği belirlenmiştir (Dal ve Akan, 2018;Delen ve Ercoşkun, 2019;Uğurlu ve ark., 2014).…”