Factores condicionantes de las trayectorias escolares en la transición entre enseñanza primaria y secundaria = Determinants of schooling trajectories in the transition from primary to secondary education

Abstract

Factores condicionantes de las trayectorias escolares en la transición entre enseñanza… Héctor A. Monarca et al REOP. Vol. 23, nº3, 3º Cuatrimestre, 2012, pp.49 -62 [ISSN electrónico: 1989 49 FACTORES CONDICIONANTES DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES RESUMENEsta investigación ha pretendido construir un conocimiento relevante sobre los factores que condicionan el éxito o el fracaso de los estudiantes en el primer año de enseñanza secundaria obligatoria. Para ello se ha aplicado un cuestionario semiestructurado a 366 alumnos y alumnas del curso mencionado, y se ha realizado el seguimiento de la evolución de las calificaciones obtenidas de 277 de ellos a través de las actas de evaluación ordinaria a lo largo de todo el curso escolar. Las evidencias obtenidas, coincidentes con hallazgos de investigaciones previas, confirman que para una parte de los estudiantes, un 40%, las transiciones verticales no suponen un problema relevante. Sin embargo, sí lo es para otros alumnos y alumnas para quienes los rasgos que adquiere la transición son clave para la configuración de sus trayectorias escolares. Dentro de este grupo de estudiantes, un 33% se encuentra en una situación de vulnerabilidad que exige una respuesta educativa atenta a las características y circunstancias relacionadas con la transición, sobre las cuales esta investigación aporta algunas evidencias. En este artículo se ofrece un conocimiento que puede ser útil para abordar diversos problemas relacionados con el abandono y el fracaso escolar, ofreciendo una base para la comprensión de estos fenómenos, como así también para la actuación desde diversos ámbitos y funciones, entre ellos, el de la orientación educativa.

Integración del aprendizaje-servicio en el modelo de educación deportiva como facilitador de la transición a la educación secundaria

“…La transición de EP a ES es un periodo perturbador en la trayectoria escolar. Influye en más del 50% de los estudiantes (Monarca, Rappoport, & Fernández González, 2012), con una disminución sustancial en la autoestima, la motivación académica y el logro académico (West, Sweeting, & Young, 2010), así como el riesgo de sufrir conductas de acoso y abandono escolar (Evangelou, et al, 2008). Aunque se han desarrollado sistemas para facilitar este proceso, el énfasis ha estado en los procedimientos administrativos y de organización, cuando las investigaciones muestran que el proceso debería centrarse en los aspectos sociales y personales (Jindal-Snape, & Miller, 2008).…”

Towards a Local Plan of Prevention and Attention of School Absenteeism in Latin America

“…Las transiciones entre los niveles de enseñanza pueden generar desapego con la escuela; por los cambios e incertidumbres que conlleva, aumentan los riesgos de absentismo escolar e incluso del abandono (García Gracia, 2013;Gimeno Sacristán, 1997;Monarca y Rincón Gallego, 2010; Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol. 24(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2020: 1-16 Monarca et al 2012). De este modo, a la detección del absentismo se le suma la necesidad de incorporar mecanismos de orientación del acompañamiento al alumnado y familias, tanto de orden psicosocial como educativo, con miras a favorecer la adaptación con la escuela y sus procesos de aprendizaje (Ross, 2016).…”

Variables Que Influyen en La Transición De La Educación Primaria a La Educación Secundaria Obligatoria. Un Modelo Comprensivo

“…Así, en el caso de los trastornos del neurodesarrollo (trastorno por déficit de atención e hiperactividad o trastorno del espectro autista), el centro escolar tiene constancia de estos casos ya que, generalmente, han sido diagnosticados por los orientadores en la EP y en el cambio de etapa se informa de las adaptaciones curriculares adecuadas que permiten dar una respuesta educativa más ajustada a las características de estos estudiantes. Sin embargo, en el caso de los trastornos de la ansiedad y depresivos, el diagnóstico se realiza en el ámbito sanitario y, por tanto, el ámbito educativo puede desconocer estas situaciones Mala imagen de sí mismo (Folgar et al, 2013) Bajo nivel de autoestima (Coelho et al, 2017;Ryan, Shim y Makara, 2013) Bajo nivel de empatía (Williford et al, 2016;Williford, Boulton y Jenson, 2014) Bajo nivel de inteligencia emocional (Adeyemo, 2002) Interinestabilidad del individuo (Vanlede, Little y Card, 2006) Problemas de autorregulación (Pears, Kim y Leve, 2012;Rudolph et al, 2001) Baja motivación (Madjar, Cohen y Shoval, 2018;Monarca et al, 2012) Bajo nivel de autoeficacia (Madjar y Chohat, 2016) Preocupación ( Padres divorciados (Hines y Mack, 2007;Langberg et al, 2008) Ambiente familiar Que los padres dejen de ser un referente principal durante la transición (Folgar et al, 2013) Padres que agreden a sus hijos (Yaros et al, 2016) Escaso contacto padres-profesorado (Crosnoe, 2009;Edwards et al, 2014) Tener apego hacia los padres (Duchesne, Ratelle, Poitras y Drouin, 2009)…”