Foreign Language Teaching of Ukrainian University Students in a Distance Learning Environment

Abstract

The Covid-19 pandemic has forced Ukraine, like other countries, to move to distance education. The study aims to analyze the distance learning experience of Ukrainian philology students, to find out the pros and cons of distance education, those things that motivate students, and the challenges they face while studying online. The survey consisted of a questionnaire and embraced 105 respondents. The survey goal was to collect data that would allow concluding about the effectiveness of distance education for Ukrainian philology students at the National University of Life and Environmental Sciences of Ukraine, particularly for the study of foreign languages. The significant results of the survey include: obtaining reliable data on the effectiveness of distance learning of Ukrainian philology students through their feedback in questionnaires, online testing, a variety of writing assignments, and assessment in the online classroom, finding out the most effective distance learning tools, the main features of teacher – students interactions in a distance-learning environment. The research proves that Ukrainian philology students overall positively evaluate their distance learning experience. It does not negatively impact students’ foreign language learning motivation. Despite a positive attitude to distance learning, Ukrainian philology students face particular challenges connected with access to devices, lack of information and communications technology skills, Internet connection, and lack of communication with their peers. The finding reveals, whatever are the benefits of distance education, it cannot entirely replace face-to-face learning.

The Implementation of E-Learning to Support Learning and Teaching Foreign Language: A Case Study in Ukrainian Higher Education

“…They also agree with Layali and Al-Shlowiy (2020) as students' perceptions were in favor of e-learning for ESL/EFL universities, "the researchers call for its adoption as the only viable means of learning, with documented benefits and marginal drawbacks, that is favored by students at such world pandemic's time" (p. 106). The research conclusions align with Pylypenko and Kozub (2021), in part "the Ukrainian education system has a positive tendency of development, demonstrates readiness to distance education, and increases the level of professional and pedagogical competence of university teachers" (p. 382). Thus, e-learning suggests new ways of learning when the learner plays an active role and emphasizes independent, flexible and collaborative learning.…”

Роль Технологій У Викладанні Іспанської Мови Як Другої Іноземної: Використання Комп’ютерних Програм, Мобільних Додатків Та Онлайн-Ресурсів Для Поліпшення Мовних Навичок Здобувачів Освіти

“…У її досліджені наголошено, що сучасні технології можуть використовуватися і в системі післядипломної освіти як у період проходження підвищення кваліфікації чи стажування, так і в міжкурсовий час [1,66]. О. Пилипенко та Л. Козуб описали ключові аспекти викладання іноземної мови на базі використання дистанційної форми навчання [6]. Це дослідження доводить, що українські здобувачі-філологи загалом позитивно оцінюють свій досвід дистанційного навчання [6,375].…”

“…О. Пилипенко та Л. Козуб описали ключові аспекти викладання іноземної мови на базі використання дистанційної форми навчання [6]. Це дослідження доводить, що українські здобувачі-філологи загалом позитивно оцінюють свій досвід дистанційного навчання [6,375]. Теоретико-методичні основи інноваційного викладання мови представлено в роботі С. Романюк [7].…”

“…Завданнями відкритого типу можна вважати самостійне створення текстів різних типів іспанською мовою (листів, творів, описів картинок чи відео тощо). І закриті інтерактивні вправи, і відкриті завдання є невідʼємними частинами самостійної роботи здобувачів освіти, однак перші передбачають автоматизацію певних навичок (граматичних чи лексичних), натомість другі спрямовані на цільові мовні або мовленнєві дії [6,380]…”

Distance Learning as the New Reality in Tertiary Education: A Case Study

“…A plethora of research papers has appeared that have intended to gain insight into the various aspects of ERT. Most of these papers deal with the urgent question of transitioning from face-to-face to emergency online learning (Aranyi et al, 2022;Vargas Barquero et al, 2022;Marshall et al, 2020;Yeigh & Lynch, 2020), the relationship between COVID-19 and remote teaching (Alvarez, 2020;Arefi, 2021;Bacsa-Bán, 2022;Donham et al, 2022;Herrmann, 2020;Schrenk et al, 2021;Toquero, 2020), instructor and student perspectives on remote course delivery (Castañeda-Trujillo & Jaime-Osorio, 2021;Chen et al, 2022), as well as student and teacher perceptions, experiences and attitudes to the unconventional for them mode of education (Baruth et al, 2021;Butic Reyes, 2021;Civelek et al, 2021;Gürler et al, 2020;Hussein et al, 2020;Ironsi, 2022;Juárez-Díaz & Perales, 2021;Martin et al 2021;Melnychenko & Zheliaskova, 2021;Ozfidan et al, 2021;Pylypenko & Kozub, 2021;Valizadeh & Soltanpour, 2021).…”