Forget about theory—practice is all? Student teachers' learning in practicum

The Portfolio Effect: Enhancing Turkish ELT Student-Teachers’ Autonomy

“…Research has shown that once student-teachers leave the teacher education programmes they find it very difficult to put into practice what they have been taught if that practice conflicts with the dominant approach in the classroom (Hascher, Cocard, & Moser, 2004). The student teachers in this study gained in autonomy, yet there is no guarantee that they would be able to maintain this approach in the real world.…”

Le tutorat en formation initiale des enseignants : orientations récentes et perspectives méthodologiques

“…La première orientation sensible de la littérature scientifique depuis la fin des années 1990 consiste en une réhabilitation de l'expérience pratique, qui est présentée comme une des conditions de la professionnalisation des futurs enseignants (Bullough et al, 2003 ;Hascher et al, 2004). Aux États-Unis, cette expérience pratique est même considérée comme un élément-clé de la réforme sur la formation des futurs professeurs (Wilson, 2006) : « la pratique est l'élé-ment le plus innovant du programme » (Shkedi & Laron, 2004, p. 693).…”

“…L'expérience pratique répond à une demande souvent exprimée par les jeunes professeurs de bénéficier d'une formation plus pratique (Graham, 2006). Plus qu'un rite de passage, l'expé-rience pratique permet aux enseignants stagiaires de confirmer leur choix professionnel ou de se réorienter s'ils constatent un décalage entre leurs attentes et le vécu du métier (Hascher et al, 2004 ;Sutherland et al, 2005) ; elle est l'occasion pour eux de se confronter au « monde réel de l'enseignement » (Shkedi & Laron, 2004, p. 694) en présence de vrais élèves et facilite ainsi l'entrée dans le métier (Bullough et al, 2003 ;Wilson, 2006).…”

“…Considé-rée comme un support au développement de la réflexion critique pour l'enseignant en formation, l'expérience professionnelle stimule l'acquisition de compétences d'enseignement (Hascher et al, 2004) et favorise la « compréhension de la nature complexe du travail des enseignants et des savoirs professionnels utilisés pour enseigner » (Sutherland et al, 2005, p. 79). Les recherches récentes semblent ne plus discuter ni remettre en cause l'utilité de l'expérience pratique (Chaliès & Durand, 2000) : adaptée aux attentes des stagiaires, ouverte sur des tâches significatives professionnelles, articulée à la formation universitaire, organisée et structurée autour de projets de formation dans les établissements d'accueil, l'expérience pratique se veut au contraire à la fois rassurante et « authentique » (Sutherland et al, 2005, p. 90), offrant aux enseignants stagiaires l'occasion de réelles responsabilités (Wilson, 2006).…”

To What Extent Can Pre-service Teachers Turn Theoretical Knowledge They Have Acquired into Practice?

“…To be trained as qualified teachers in pre-service education process, acquiring necessary knowledge, principles, attitudes and understandings related to their field of study and teaching profession is as important as gaining practical abilities or to be able to transform what they know into real learning-teaching situations. One of the most investigated issues in the studies conducted on teacher education is the gap between theory and practice (Allen & Wright, 2014; Allsopp, DeMarie, Alvarez Mchatton & Doone, 2006;Cheng, Cheng & Tang, 2010Hascher, Cocard & Moser, 2004;Korthagen & Kessels, 1999;Standal, Moen & Moe, 2014). Many teacher educators such as Carr (1987), Lenz Taguchi (2007 and Schön (2003) indicated that teaching is a profession in which theory and practice are embedded in each other; therefore separating theory from practice creates a false dichotomy (Cited in Allen, 2009).…”