Formación Docente desde un Enfoque Inclusivo. A 25 Años de la Declaración de Salamanca, Nuevos y Viejos Desafíos

Duk, Cynthia; Cisternas, Tatiana; Ramos, Liliana Guerrero

doi:10.4067/s0718-73782019000200091

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“…Este tratamiento ha implicado transitar hacia el fin de la lógica de resistencia profesional e iniciar un proceso de aceptación al abordaje metodológico colaborativo mediante la codocencia y la formación permanente. Sin embargo, la falta de continuidad de estos espacios de capacitación se reconoce como una debilidad (Duk, Cisternas y Ramos, 2019). A lo que se suma, la escasa supervisión hacia la efectiva aplicación de los nuevos aprendizajes, quedando relegada su utilización a la voluntad de cada docente.…”

Section: Discussionunclassified

Actuar-Enseñar entre la Diversidad: Construyendo Educación Inclusiva en Atacama

Muñoz¹,

Rojas²

2020

RIEJS

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La educación chilena ha transitado en búsqueda de calidad e inclusión de todos y todas, respondiendo a las demandas del contexto. Por medio de un estudio cualitativo y regional, se busca analizar las experiencias de profesionales de la comunidad educativa de 6 escuelas públicas con Programa de Integración Escolar y en proceso de implementación de la ley de inclusión, en las tres provincias de la Región de Atacama. Con la finalidad de develar realidades latentes a través del análisis de contenido de entrevistas dirigidas a 18 actores educativos: directores, trabajadores sociales y profesionales pertenecientes al Programa de Integración Escolar. En las experiencias y opiniones de quienes participan, se evidencian obstáculos, facilitadores, reticencias y elementos significativos que aportan a la construcción del conocimiento teórico y práctico, principalmente referido a la resistencia a la transformación de la pedagogía tradicional y al trabajo mancomunado con equipos multidisciplinarios, la instalación de prácticas innovadoras mediante adaptaciones curriculares, la importancia del involucramiento de todo el estudiantado y sus familias, la educación desde las emociones y el buen trato, elementos claves para la conformación de comunidades inclusivas.

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Section: Discussionunclassified

Actuar-Enseñar entre la Diversidad: Construyendo Educación Inclusiva en Atacama

Muñoz¹,

Rojas²

2020

RIEJS

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“…El enfoque de educación inclusiva e intercultural, presente desde hace mucho en los currículos de educación básica, se incorpora al trabajo académico universitario, respondiendo a la realidad multicultural y multilingüe del Perú. Se adopta esta corriente como reconocimiento y respeto a las diferencias económicas, culturales, étnicas, religiosas, de orientación sexual e identidad de género; así como los diversos donen que cada estudiante enfrenta en su formación, facilitando una respuesta pertinente, coherente y de calidad considerando las particularidades de cada persona (Duck et al, 2019). La universidad pública asumió desde siempre estos enfoques de manera natural, intrínseco, porque sus aulas siempre albergaron estudiantes de diferente procedencia geográfica, social, cultural y económica.…”

Section: Fundamentos: Filosófico Pedagógico Curricular Y Didácticounclassified

Modelos educativos en la educación virtual universitaria

Benites

2021

EEC

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La investigación analiza y reflexiona sobre los contenidos de los modelos educativos universitarios con el propósito de identificar las concepciones que los fundamentan, las semejanzas y diferencias en planteamientos filosóficos doctrinarios y pedagógicos que animan la vida académica de las universidades y si éstos responden a los requerimientos de la educación virtual que se aplica hoy en día en las universidades de todo el país. Para cumplir con el objetivo se utiliza una metodología de técnica documental que se sustenta en la revisión de artículos y libros que tratan sobre modelos educativos universitarios. Se seleccionaron, así mismo, diez modelos educativos de universidades públicas del Perú. Como estudio cualitativo se formularon categorías para realizar el análisis y la reflexión desde una ficha de análisis de contenidos. La conclusión más importante es que las universidades públicas peruanas adoptan fundamentos educativos que giran en torno al humanismo, el cual se refleja en concepciones pedagógicas, curriculares y didácticas, centradas en el desarrollo de las capacidades cognitivas y actitudinales del estudiante como protagonista e interlocutor válido en la comunicación didáctica en el aula. Sin embargo, por el cambio acelerado de modalidad de educación presencial a virtual, resulta urgente adecuar los modelos educativos de las universidades al nuevo contexto educativo. Palabras clave: Modelo educativo; educación virtual universitaria.

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“…En Chile, en particular, además de la falta de estudios nacionales sobre la puesta en práctica del DUA, la falta de claridad sobre cómo planificar con base en las necesidades de los estudiantes se vuelve especialmente relevante. Esto, a la luz de la promulgación del decreto n°83/2015 (MINEDUC, 2015), la cual ha sido valorada como un avance desde una perspectiva inclusiva (Duk, Cisternas y Ramos, 2019). En esta nueva normativa, que responde a la necesidad de que todos los estudiantes, independientemente del tipo de discapacidad, puedan acceder al currículo nacional, se señala que el diseño universal para el aprendizaje constituye el primer paso para responder a las diferencias individuales de los estudiantes.…”

Section: Introductionunclassified

Comprendiendo el Diseño Universal desde el Paradigma de Apoyos: DUA como un Sistema de Apoyos para el Aprendizaje

Sánchez-Gómez

López

2020

Rev. latinoam. educ. inclusiva

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Este artículo desarrolla una propuesta teórica consistente en la comprensión del diseño universal para el aprendizaje (DUA), propuesto por Meyer, Rose y Gordon (2014), como la planificación de un sistema de apoyos. Se justifica la necesidad de esta vinculación a partir de la importancia de que la planificación curricular logre responder efectivamente a las necesidades de todos los estudiantes del aula, comprendiendo estudiantes con y sin discapacidad. Si bien el DUA cuenta con amplio desarrollo conceptual y orientaciones metodológicas sobre su implementación, no se especifica en su formulación cómo se incorporan, teórica ni metodológicamente, las necesidades de los estudiantes en su planificación. Se propone vincular el DUA con el paradigma de apoyos, específicamente, mediante la comprensión de este como un sistema de apoyos para el aprendizaje, lo que trae consigo la crucial incorporación del constructo necesidades de apoyo. Este constructo ya es ampliamente utilizado en el ámbito de la discapacidad y, como constructo psicológico, dispone de avances psicométricos y metodológicos que permiten su evaluación. Finalmente, se justifica la necesidad de desarrollar un instrumento que evalúe las necesidades de apoyo, específicamente para el aprendizaje, que permita atender, desde la planificación del DUA, a las necesidades de todos y todas las estudiantes.

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Formación Docente desde un Enfoque Inclusivo. A 25 Años de la Declaración de Salamanca, Nuevos y Viejos Desafíos

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Actuar-Enseñar entre la Diversidad: Construyendo Educación Inclusiva en Atacama

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Modelos educativos en la educación virtual universitaria

Comprendiendo el Diseño Universal desde el Paradigma de Apoyos: DUA como un Sistema de Apoyos para el Aprendizaje

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