Formación inicial docente en profesores de matemática: una mirada desde la evaluación nacional diagnóstica

Abstract

RESUMEN El presente estudio entrega antecedentes sobre el rendimiento de 612 estudiantes de Pedagogía en Matemática pertenecientes a instituciones formadoras en Chile, que rindieron la Evaluación Nacional Diagnóstica 2017. Se focaliza la mirada en las en las fortalezas y aspectos a mejorar que presentan los estudiantes de Pedagogía en Matemática próximos a egresar, en torno a sus conocimientos disciplinares y pedagógicos; y en cómo éstos se encuentran relacionados con los años de acreditación de las carreras. A partir de los resultados, se proporciona evidencia empírica sobre el efecto de los años de acreditación en la formación inicial docente y también aporta información sobre habilidades que deben ser potenciadas en los itinerarios formativos. Palabras claves: Formación inicial docente, pedagogía en matemática, evaluación nacional diagnóstica, conocimientos disciplinares y pedagógicos.

Teacher Training in Chile: Where Are Universities Looking? A Narrative Review

“…Rodríguez-Alveal et al [52] conducted a study on the performance of 612 mathematics teaching students from Chilean universities who sat for the 2017 National Diagnostic Evaluation. Mainly, strengths and weaknesses are analyzed around pedagogical and disciplinary knowledge and how they are related to the years of accreditation.…”

Evaluación de estándares didácticos disciplinares de futuros profesores de Matemáticas en Chile. ¿Construyendo un profesorado endeudado?

“…Por otra parte, Díaz-Quezada et al (2019) describen el proceso de adecuación curricular por competencias y cómo esta alineación con las políticas públicas ha permitido a las carreras mejorar sus tasas de grado y fortalecer las habilidades fundamentales de los estudiantes, lo que, según los autores, ha sido valorado positivamente por la CNA en los procesos de acreditación. Finalmente, el trabajo de Rodríguez-Alveal et al (2019) es el único trabajo que se encontró donde se hace un análisis cuantitativo de los resultados de la END FID en la carrera de Pedagogía en Matemáticas durante el 2017, concluyen que las universidades del CRUCH 3 tienen un mejor desempeño en los conocimientos didácticos disciplinares que aquellas universidades fuera de este consejo. Además, no hay una correlación entre años de acreditación y resultados, por ejemplo, carreras con dos años tienen mejores resultados que carreras con tres años de acreditación.…”

Una aproximación cualitativa al impacto de la Ley 20.903 en la calidad de programas de formación inicial docente de la Universidad de Los Lagos

“…Es posible encontrar estudios que correlacionan el rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones diagnósticas chilenas y los años de acreditación de las instituciones o carreras. Así, algunas han concluido que no existiría mayor relación entre ambas variables (Domínguez et al, 2012;Rodríguez et al, 2019), mientras que otras definirían que sí se evidenciaría una correlación (Pedraja et al, 2012), la cual sería notoria, pero a partir de los que obtienen seis años o más de acreditación (Rodríguez y Castillo, 2014;Rodríguez y Vásquez, 2022). Por su parte, respecto de los niveles de calidad se puede identificar que, en términos de fortalezas y debilidades en la acreditación, las carreras pedagógicas destacan en los criterios de Condiciones de Operación y Perfil de Egreso, pero tienen deficiencias en la Estructura Curricular, específicamente en los aspectos de investigación educativa, plan de estudios y competencias, formación práctica y sedes (Comisión Nacional de Acreditación [CNA], 2018).…”