Formation initiale et modèles d’enseignement de nouveaux enseignants au collégial

Abstract

Au Québec, nombreux sont les collèges qui valorisent une formation initiale en enseignement supérieur au moment de l’embauche de leurs enseignants. Pour répondre à cette exigence, l’Université du Québec à Montréal a développé une formation en pédagogie de l’enseignement supérieur (PCPES). Dans le cadre de cette formation, plusieurs modèles d’enseignement sont enseignés. Ces derniers auraient un impact sur les apprentissages réalisés par les étudiants et ils ne peuvent être dissociées des contextes dans lesquels ils prennent place. En effet, plusieurs éléments propres au milieu d'accueil favorisent ou restreignent les décisions pédagogiques et l’utilisation de modèles d'enseignement variés. C’est pour mieux arrimer la formation initiale aux pratiques en salles de classe que les diplômés du PCPES, qui ont obtenu une charge d’enseignement dans un collège, ont répondu à un questionnaire portant sur les modèles d’enseignement qu’ils utilisent au quotidien. Avec cette modeste étude, nous visions à décrire ce qui facilite ou restreint l’utilisation des modèles d’enseignement en salle de classe chez de nouveaux enseignants au collégial diplômés du PCPES. Est-ce qu’ils utilisent les modèles appris au cours de leur formation initiale ? Une partie d’entre eux seulement ont l’occasion de les mettre en pratique et, pour une majorité d’entre eux, l’exposé interactif domine leur enseignement.Cette recherche a été réalisée avec le soutien financier du Programme facultaire d’aide financière à la recherche et à la création (PAFARC) pour les nouveaux chercheurs de l’Université du Québec à Montréal.

Pédagogie inclusive au collégial

“…Outre les expertises variables en éducation des personnes enseignantes du postsecondaire (Philion et al, 2016), dimension que nous n'avons pas étudiée au-delà du niveau de diplomation, il est clair que les exigences de qualification du personnel enseignant du postsecondaire se dessinent différemment de celles des niveaux scolaires antérieurs, parce que les critères d' embauche et de formation initiale des personnes postulantes en enseignement sont axés sur les compétences scientifiques ou professionnelles, plutôt que sur la certification en enseignement (Leduc et al, 2014;Tobin et Behling, 2018). Si la formation initiale des enseignants et enseignantes n' exerce pas d'influence sur l'utilisation des pratiques d' enseignement inclusives ou individualisées, elle semble plutôt en influencer la cible, particulièrement en ce qui concerne la modification de l' enseignement pour les 15% à 24% des répondants qui l'utilisent.…”

Evaluation of the Qualifying Training of New Teachers of Mathematics: Case of the Training of the CRMEF of Settat-Morocco

“…Nevertheless, the results criteria in education might include a wide range of outcomes, such as alumni employment and succession in the workplace, admission to tertiary education, servicing of underprivileged groups, working to promote peace and justice, responsible citizenship, literary or artistic accomplishments, and personal and family stability -most of these results benefit both the individual and society (Praslova, 2010). A Several studies (Biémar et al, 2016;Dufour et al, 2019;Leduc et al, 2014;Amathieu et al, 2018;Rasmy & Karsenti, 2016) discussed the questions of evaluation of teacher training at on either of these following levels: teachers' satisfaction, teacher motivation, learning and transfer of learning; but we find ourselves faced with an absence of research which address this issue in terms of the interaction between these levels as well, there is a lack of studies in a Moroccan context.…”