Fundamentos Filosóficos E Antropológicos Da Teoria Do Se-Movimentar E a Formação De Sujeitos Emancipados, Autônomos E Críticos: O Exemplo Do Currículo De Educação Física Do Estado De São Paulo

Abstract

Este artigo analisa os fundamentos filosóficos e antropológicos subjacentes à Teoria do Se-Movimentar com base na filosofia fenomenológica de Merleau-Ponty e na antropologia social de Mauss e Geertz. Considera também implicações para os currículos de Educação Física do Ensino Fundamental e Médio que tenham por mote a formação de sujeitos emancipados, autônomos e críticos, tomando como exemplo o Currículo de Educação Física do Estado de São Paulo. Conclui que o currículo precisa imbricar-se com a vida social dos alunos e levar em conta desafios e temas da sociedade contemporânea.

Benefícios do Pibid na Formação de Estudantes do Curso de Licenciatura em Educação Física: Uma Revisão Bibliográfica

“…Buscou-se também evidenciar referenciais clássicos da área da Educação (GARCÍA, 1999;LIBÂNEO, 1999;TARDIF, 2002) e da Educação Física (BETTI, 1991;CASTELLANI FILHO, 1988;DARIDO, 2003;FREIRE, 1989;GHIRALDELLI JÚNIOR, 1991;SOARES et al, 1992;SOARES, 2007), acessíveis aos autores e indicados por pesquisadores experientes.…”

Entendimentos de professoras unidocentes sobre o tema saúde: apontamentos frente à formação inicial/continuada, planos de estudos e planejamentos docentes em uma escola estadual do RS

“…11 Física, aos alunos que necessitam sair da escola como pessoas que vivenciaram situações que possam ajudá-los a compreender esses conteúdos de forma ampla e integral. [33][34] Entendendo dessa maneira, que para Betti, 35 uma forma de conscientizarão para uma vida mais saudável no futuro, pois a aquisição de hábitos de higiene pessoal tem início na infância, destacando-se a importância de sua prática sistemática. 38 As experiências de fazer junto com a criança os procedimentos passíveis de execução no ambiente escolar, a forma de lavagem das mãos ou de que forma se escova dos dentes, tendo um significado importante na aprendizagem.…”

Os conteúdos escolares das disciplinas de história e ciências e suas relações com a organização curricular da Educação Física na escola

“…A Suécia, Dinamarca e Alemanha, países que foram atacados nas guerras napoleônicas, sentindose oprimidos pelas derrotas que sofreram, tentavam reerguer-se e voltar à condição que ocupavam antes. Estes passaram a valorizar mais ainda os ideais nacionalistas a partir de então (BETTI, 1991).…”

“…A possibilidade e preocupação de ser atacada eram pequenas porque possuía uma poderosa frota marítima e se localizava em uma ilha, só era possível ter acesso à Inglaterra atravessando o mar. Outra diferença em relação aos demais países europeus, é que o país estava acumulando cada vez mais dinheiro das relações comerciais estabelecidas; juntamente com o propósito da burguesia, que ganhara poder no século XVII, de desenvolvimento econômico; e dos estímulos oriundos das doutrinas puritanas e calvinistas (BETTI, 1991).…”

“…Somado a tudo isso, ainda houve o processo de revolução industrial que elevou a influência econômica e política da classe média no país. Dentre suas reivindicações, exigiram melhores condições de acesso à educação e, mais tarde, conseguiram inserir-se em novas escolas, onde se desenvolviam os jogos esportivos como o críquete e o futebol pelas altas classes (BETTI, 1991).…”