Going beyond the comfort zone: multilingualism, translation and mediation to foster plurilingual competence

Abstract

From watching a subtitled TV series to learning the lyrics of a popular song in a foreign language, media act as a mirror reflecting global multilingual realities. And yet, it is not always clear how teachers can exploit these multilingual experiences of learners in the foreign language classroom. Introducing a multilingual approach into the teaching of translation can show students how a given translation problem can be resolved in multiple ways in different languages. This contributes to promoting awareness of language diversity and fosters plurilingual competence, as students embark on the task of identifying similarities and differences among languages and recognising the link between languages and cultures. In this article, I present a unit of learning comprised of self-reflective and Multilingual Audiovisual Translation (MAVT) activities that can be used to integrate multilingualism into the foreign language curriculum as well as for teacher training purposes. Such a programme offers teachers several ways to develop both multilingual and plurilingual awareness while encouraging both teachers and students to go beyond their comfort zone as they tackle multilingual translations of texts.

“I Subtitle Myself”: Affordances and Challenges of Canadian EAL Students’ Plurilingual Learning Strategies in a Francophone College

“…(2) translation for mediation (CoE, 2020;Galante, 2021;Muñoz-Basols, 2019), wherein learners translate between their first language (L1) and the target AL to carry out tasks; and (3) crosslinguistic comparison (also known as Comparons nos langues; Auger, 2005;2008a;2008b; for additional discussions on crosslinguistic approaches, see also Candelier 2008;Candelier et al, 2010), wherein learners systematically compare and contrast AL forms and meanings with L1 counterparts.…”

El procesamiento pragmático en la mediación de textos multimodales

“…En suma, la multimodalidad textual constituye un rasgo fundamental de la mediación, que todavía no ha sido explotado en la misma medida por la traducción con fines pedagógicos (cfr. Guichon & McLornan, 2008;Muñoz-Basols, 2019).…”

“…Estas actividades potencian el uso de textos multimodales, puesto que la integración de distintos sistemas semióticos puede elevar los costes de comprensión, pero aportar a cambio un mayor volumen de deducciones y conocimientos (efectos cognoscitivos en términos relevantistas) (Bezemer & Jewitt, 2018). Mientras que el componente multimodal ha sido explotado en el entrenamiento de la producción textual dentro de la didáctica de lenguas (Guichon & McLornan, 2007;Guichon & Cohen, 2016;Grapin & Llosa, 2020;Hafner & Ho, 2020;Lim & Polio, 2020;Chin, Cimasco & Yi, 2020), las investigaciones relativas a la formación de traductores todavía no han tematizado el potencial de la multimodalidad, sobre todo, en el desarrollo de la comprensión lectora para la captación del sentido del original (Guichon & McLornan, 2008;Muñoz-Basols, 2019). Así pues, el presente estudio parte de los siguientes objetivos generales y específicos:…”

Efectos de los subtítulos intralingüísticos y los subtítulos bilingües aumentados sobre el aprendizaje incidental de vocabulario en español como lengua extranjera

“…La televisión digital ofrece nuevas formas de subtitulado (Mitterer y McQueen, 2009) e impacta la manera en que se aprenden y se enseñan lenguas (Muñoz-Basols, 2019). Concretamente, los subtítulos bilingües -audio en L2 y pistas escritas en L1 y L2-y los intralingüísticos -audio y pistas escritas en L2-con glosas brindan acceso al significado de las unidades léxicas, por lo que su potencial para el aprendizaje de vocabulario ha generado gran interés.…”