Hacia un mundo sin adultos. Infancias híper y desrealizadas en la era de los derechos del niño

Abstract

<p>Hablar sobre la infancia en el marco de un Foro Pedagógico sobre Infancia y Docencia implica comprender qué suponen los conceptos infancia y adolescencia y revisar el contexto mundial donde se mueven, sobre todo en la actualidad, cuando las tecnologías son protagonistas. De este proceso surge el conflicto de las viejas formas de concebir tanto infancia como adolescencia desde su limitada participación en la vida de la sociedad, donde no se asumen como actores legítimos de la vida social, por cuanto no adquieren estatus ni en la escuela, ni en la familia. Sin embargo, la tecnología les permite ese lugar de reconocimiento: en la interacción con los aparatos y las herramientas tecnológicas niños y los adolescentes adquieren un lugar de privilegiada participación.</p>

Crisis en la identidad profesional docente en estudiantes de Licenciatura en Pedagogía Infantil. Estudio de caso en una universidad pública

“…(p. 15) Desde la sociología y la antropología de las infancias, así como desde el campo de la educación y la educación infantil, diversos autores plantean cambios estructurales y fracturas en las interpretaciones y comprensiones de las infancias. Son adjetivos en la postmodernidad de la categoría infancias, la división de las infancias (Frigerio, 2008); mutaciones en la experiencia infantil (Carli, 2011), infancia hiperrealizada y la infancia desrealizada (Baquero y Narodowski 1994;Narodowski, 2013); infancia vulnerable, primera infancia, infancia como sujeto de derechos (Asamblea General de las Naciones Unidas, 1989); infancias hiperescolarizadas (Narodowski y Snaider, 2017), desaparición de la infancia (Postman,1994).…”

“…En la configuración de la identidad profesional docente, del futuro pedagogo infantil, estas discontinuidades, tensiones y crisis, anteriormente mostradas, se imbrican complejamente con la intencionalidad, conciencia pedagógica y la práctica del pedagogo infantil: la educación de las infancias. Esta categoría de infancias, en educación, comprende una enorme riqueza semántica, con diversidad de miradas disciplinarias e interdisciplinarias (Baquero y Narodowski, 1994;Narodowski, 1999Narodowski, , 2013. Infancias con condiciones particulares: culturales, sociales y de aprendizaje; en contextos educativos que diferencian las infancias rurales y urbanas; niños en condiciones de vulnerabilidad, de discapacidad o excepcionalidad; niñez en situaciones de riqueza o marginalidad.…”

“…Estas comprensiones y conceptualizaciones de las infancias en la actualidad, como se señaló anteriormente, suscitan crisis en la identidad profesional docente; pero, también la modernidad y las transformaciones sociales que esta determina configura una crisis de las infancias (Zuluaga, 2019, en Martínez, 2019. Este último aspecto, para algunos autores, ha causado el borramiento y la desaparición de la infancia (Narodowski, 2013;Postman, 1994).…”

“…Construcciones culturales y sociales de las infancias en plural, que ocasionan un profundo impacto para la configuración de la identidad social y profesional del docente en formación en Pedagogía Infantil, de tal forma que la categoría nuclear infancias y sus diversas comprensiones sociales, que emergen en los resultados de la investigación, determinan la constitución de espacios de reflexión que permitirán consolidar los procesos de formación y prácticas pedagógicas intencionadas, que consideren a los niños en su diversidad y singularidad, y para las "muchas infancias" (Martínez Boom, 2012, p. 2). Infancias en plural que describe Narodowski (2013) como: "una infancia hiperrealizada es una suerte de infancia 3.0 (…). Niños que parecerían no necesitar más la protección del adulto" (p. 12); y, por otra parte, la infancia desrealizada "es la infancia de la calle.…”

¿Por qué nos escogió a nosotros para la práctica coral, si somos tan indisciplinados?

“…Para entrar en los problemas de la infancia, ha sido motivo de reflexión el hecho de que el mundo ha venido cambiando a un ritmo demasiado vertiginoso; lo cual ha generado cambios notables en los estudiantes y sus problemáticas, a tal punto que podemos decir que en la actualidad existe una nueva niñez, producto de la hiperrealización que se cierne sobre el concepto común de infancia (Narodowski, 2013). A ello se suma que en las ciudades grandes e intermedias del sistema capitalista los padres de familia se encuentran ante la necesidad, escasamente satisfecha, de vincular 1 Ello a través de un repertorio musical latinoamericano desarrollado y como una nueva forma de desarrollar la práctica coral, formato ampliamente desarrollado en España y Venezuela (Morales, 2009) y escasamente practicado por la escuela tradicional colombiana.…”