Identificación y caracterización de las creencias de docentes hombres y mujeres acerca de la relación ciencia - género en la educación científica

Prácticas educativas en ciencias con perspectiva de género: tendencias de investigación en educación científica

“…También hay consenso sobre como la visión de neutralidad ha limitado la configuración de prácticas científico-tecnológicas que reconozcan el valor del contexto social, ya que el conocimiento siempre es situado (Haraway, 2009) A partir de ello, se ha relatado una historia de la ciencia que incluye a algunos, pero que excluye a otras personas (Hussénius et al, 2015), lo que ha conllevado la prevalencia de una mirada hegemónica que refleja la desigualdad social e inequidad de género, tanto en la participación de las mujeres y de otros grupos minoritarios en ciencia (Díaz-Mejías, 2021), como también en construcción social y cultural de prácticas y discursos científicos cargados de estereotipos. En este sentido, investigaciones relacionadas con la epistemología de la ciencia, (Giroux, 2021;Hatheway, 2018;Pelúcio & Borda, 2021), impulsan en la comunidad académica la reflexión y cuestionamiento sobre la idea de que el conocimiento científico no es neutral, y que la producción de conocimiento se encuentra influenciada por la identidad, experiencias y creencias de la persona que investiga, donde ser mujer u hombre es fundamental (Blanco, 2015;Camacho, 2017;Sinnes, 2006;Sinnes & Løken, 2014). Lo anterior coincide con la mirada sobre la idea de ciencia que se ha reproducido a lo largo de la historia y cuan relevante es la reflexión y posicionamiento epistemológico para resignificar los estereotipos de género.…”

Proceso de reflexión con docentes de Ciencias Naturales mediante una comunidad de prácticas

“…Desde este punto de vista, se hace foco en los modelos culturales en relación a la ciencia y género; puesto que, desde las investigaciones en Didáctica de las Ciencias se han caracterizado que la docencia habitual revela una ciencia positivista, conservadora y tradicional. Dicha concepción de la ciencia sustenta la visión androcéntrica y proyecta una imagen estereotipada masculina en donde los aspectos relacionados y asociados a las mujeres son menos reconocidos (Camacho Gonzalez, 2013, 2017Fernandez y col., 2002;Solsona, 2015).…”

Political Socialization and Citizenship Education in Chile: An Analysis from a Gender Perspective

“…El primero comprende los criterios institucionales respecto de las prácticas de género, definiendo el espacio en que se dispone lo educativo; el currículo explícito considera los contenidos y programas que expresamente se transmiten en el contexto escolar, y, por último, el currículo oculto refiere a significaciones sociales que se reproducen dentro del ámbito educativo, como pueden ser el uso de lenguaje o prácticas sexistas y/o segregadoras, reforzamiento de conceptos patriarcales y el disciplinamiento de los cuerpos. Estas distinciones se han utilizado en la investigación reciente sobre educación no sexista (Camacho González, 2017;Montecinos & Anguita, 2015), dando cuenta de que hoy, tanto en Chile como en otros contextos, persisten sesgos importantes de género en las tres dimensiones.…”