Individuelle Beteiligung am Unterrichtsgespräch in Grundschulklassen: Wer ist (nicht) beteiligt und welche Konsequenzen hat das für den Lernerfolg?

Abstract

Zusammenfassung. Eine aktive Beteiligung am Unterrichtsgespräch gilt als wichtiger Baustein schulischen Lernens und als Indikator für bildungsbezogene Partizipation. In der vorliegenden Studie wurden mittels Video-Kodierungen von Schüler-Lehrkraft-Interaktionen die individuelle Beteiligung von N = 628 Schülerinnen und Schülern im naturwissenschaftlichen Sachunterricht an Grundschulen erfasst (N = 893 verbale Beteiligungen und N = 1.740 weitere Meldungen). Die Ergebnisse zeigen, dass sich Schülerinnen und Schüler mit erhöhten Risikomerkmalen für ungünstige schulische Leistungsentwicklungen seltener von sich aus am Unterricht beteiligten und dass Lehrkräfte diese Selektion durch ihr Aufrufverhalten nicht maßgeblich kompensierten. Zudem ging eine Unterrichtsbeteiligung mit höherem Lernerfolg einher. In diesen Prozessen zeigt sich zum einen ein differenzielles (ein für individuelle Schülerinnen und Schüler unterschiedliches) Unterrichtsangebot der Lehrkraft und zum anderen eine differenzielle Nutzung dieses Angebots durch die Schülerinnen und Schüler. Die Befunde können damit zur Erklärung von differenziellen Leistungsentwicklungen beitragen. Ein besonderes pädagogisches Augenmerk sollte deshalb auf jenen Kindern liegen, die nicht aktiv am Unterrichtsgespräch beteiligt sind.

Verhaltensbezogenes Engagement im Unterricht

“…Auch können unterschiedliche kognitive Verarbeitungen von Lernange boten dazu führen, dass bestimmte Lernende eine Antwort auf z. B. eine von der Lehrkraft gestellte Frage eher geben können und daher häufiger am Unterrichtsgespräch beteiligt sind (Decristan et al, 2019;Lipowsky et al, 2007;Lipowsky, Pauli & Rakoczy, 2008).…”

“…Verhaltensbezogenes engagement äußert sich in beobachtbaren Verhaltensweisen der Schülerinnen und Schüler während des Unterrichts und steht in einem direkten Zusammenhang mit der akademischen Leistung (Cappella, Kim, Neal & Jackson, 2013;Downer et al, 2007). Das Aufmerksamkeitsverhalten (Ophardt & Thiel, 2015), das Durchhaltevermögen (Beserra, Nussbaum & Oteo, 2019), die aktive Beteiligung am Unterrichtsgespräch (Decristan et al, 2019;Jurik, Gröschner & Seidel, 2013) -als Indikatoren des behavioral engagements -und das Äußern von Bedürfnissen (Reeve & Tseng, 2011) -als Indikator des agen tic engagements -gelten als wichtige Determinanten individueller Leistungsentwicklung. Der Unterricht sollte daher den Lernenden die Möglichkeit bieten, diese Verhaltensweisen zu maximieren, um dadurch die individuelle Leistungsentwicklung zu gewährleisten (Beserra et al, 2019;Ophardt & Thiel, 2015).…”

Individuelle Nutzung unterrichtlicher Angebote – Zur Bedeutung von Lernvoraussetzungen und Unterrichtsbeteiligung

“…Diese sichtbaren schüler*innen-und lehrkraftseitigen Unterrichtsaktivitäten führen Angebots-Nutzungs-Modellen zufolge wiederum zu inneren Nutzungsprozessen von Schüler*innen. Aktuelle Studien untermauern in diesem Zusammenhang die Bedeutung der Unterrichtsbeteiligung für schulische Outcomes, welche als Ergebnis unterrichtlicher Nutzung gelten (Böheim et al 2020;Decristan et al 2019;Ing et al 2015;Schnitzler et al 2020).…”

“…In Anlehnung an Sacher (1995) lassen sich unterschiedliche Grundmuster der Unterrichtsbeteiligung ausmachen, welche sich wiederum einer schüler*innengesteuerten und einer lehrkraftgesteuerten Beteiligung zuordnen lassen (Decristan et al 2019;Sacher 1995, vgl. Tab.…”

Die Bedeutung von Partizipation und Scaffolding für die Leistung im naturwissenschaftlichen Sachunterricht in Klassen mit hohem und niedrigem Anteil mehrsprachiger Schüler*innen

“…Durch aktive verbale Partizipation können SuS neues Wissen aufbauen und vertiefen sowie vorhandene Konzepte umstrukturieren (vgl. Decristan et al 2020). Selbst stille SuS profitieren von einem Klassenumfeld, in dem sich andere SuS aktiv verbal beteiligen (vgl.…”