Jeux d'étiquettes, jeux de Kim, jeux de familles puzzles ou devinettes à l'école: Découverte du monde, sciences et technologie aux cycles II et III.

Abstract

Si depuis un peu plus de dix ans, les travaux et recherches sur les disciplines

Éducation et engagement : La participation de l’École à relever les défis environnementaux et de développement

“…Les préconisations politiques pour l'EDD, notamment celles de la commission Brégeon (2008) et des textes d'encadrement (BOEN, 2004(BOEN, , 2007(BOEN, , 2011, en termes de missions pour l'École peuvent ainsi être formulées de la manière suivante : (Lange, 2013). 14 La faisabilité de la réalisation d'un tel curriculum réside dans la complémentarité des « moments » (Lebeaume, 2000) d'éducation qu'il suggère et dans son acceptabilité au regard de la pluralité des postures politiques qu'il intègre. Par ailleurs, il reste à confronter ce curriculum possible aux réalités de terrain.…”

Des moments de sciences à l’école primaire : quelles références pour quels enjeux ?

“…La prise en charge de l'ensemble des domaines d'apprentissage par un enseignant N° 2-2010 | RDST et la priorité accordée de fait à certains apprentissages, la maîtrise de la langue en particulier (Bisault, 2009b), conduit à une certaine « connexité » des différents enseignements de l'école primaire : « les sciences s'inscrivent […] dans les réseaux de contenus scolaires et de pratiques coordonnées des maîtres » (Lebeaume, 2006). Nous avons choisi de reprendre le terme « moment scolaire » utilisé par Lebeaume (2000) pour désigner les unités curriculaires identifiées par les élèves. Pour notre part, nous utilisons ce terme pour définir l'unité observable sur laquelle porte notre analyse : nous l'avons donc utilisé pour différentes extensions : depuis l'ensemble d'une séance jusqu'à une partie de cette séance.…”

La fabrication d'artefacts comme moyen didactique de conceptualisation de la réalité technique

“…C'est ensuite l'enjeu de savoir de la séance qui est énoncé dans la foulée avant qu'une première allusion soit faite à la fabrication : (7) 003 On peut, en conséquence, supposer que les élèves découvrent ici tout à la fois quel est globalement l'enjeu de la technologie en tant que discipline scolaire (étude des objets techniques), quelle est la nature spécifique des objets qu'on y étudie (fabrications humaines), quel va être l'objectif plus délimité de la séquence qui démarre (étude de la fonction « rouler ») et autour de quel type d'activité emblématique (fabrication) l'éducation technologique est structurée. Confirmant par là que c'est à des critères extrinsèques que les disciplines scolaires sont reconnues dans le primaire (Lebeaume et al, 2000), les élèves découvriront en outre deux semaines plus tard (en fin de troisième séance) que, ce qui était simplement pour eux « le cahier bleu » est en fait leur cahier de sciences qui, pour l'occasion, servira donc aussi à garder la mémoire de ce qui a été appris en technologie : • Dévolution présumée de l'activité de fabrication On peut considérer qu'une certaine posture dévoluante ressort aussi des déclarations initiales faite par la maîtresse dans la mesure où elle annonce aux élèves un travail dont elle va rester en retrait (« c'est vous »... « tous seuls »). Toutefois, le concept de dévolution -tel que Brousseau (1998) et d'autres auteurs (Sarrazy, 2001) l'entendent -désigne beaucoup plus qu'une simple posture interactive de l'enseignant.…”