L’accompagnement par le superviseur lors de l’entretien à chaud dans un curriculum à visée réflexive

Abstract

Notre recherche porte sur la confrontation entre affirmations et pratiques de supervision d’étudiants bacheliers instituteurs primaires en cours de stage, dans un dispositif en alternance à visée réflexive. Nous avons mené une double récolte d’informations, méthode qui nous apparaît complémentaire. Nous dégageons de ces entretiens et observations une appropriation effective du curriculum par chaque superviseur, mais également une assez forte variabilité des pratiques, en particulier des stratégies principalement mises en oeuvre (Paquay, 2007; Coen, 2004; Paul, 2004; Vial et Caparros-Mencacci, 2007). Différents éléments amènent à comprendre cette variabilité. Des rencontres entre superviseurs permettraient d’augmenter la cohérence. Néanmoins, nous considérons comme légitimes des pratiques différentes dès lors qu’elles sont adaptatives en fonction du bénéficiaire et de ses besoins. Notons que le dispositif analysé ici constitue une partie d’un dispositif plus global destiné à développer la pratique réflexive et, de ce fait, le passage d’un niveau de régulation de l’action vers un niveau de résolution de problèmes, voire de développement professionnel (De Cock et al., 2006) : il apparaît que le premier niveau est rarement dépassé, mais que cette étape permettra dans la suite du dispositif d’augmenter les chances de progression.Our study is about the conflict between the statements and practices of the supervisors of Bachelor of Education students at the primary level during a reflective mode practicum. We collected information twice, a method that seemed complementary. These interviews and observations showed that each supervising teacher was effectively appropriating the curriculum, but also that they were using a wide range of methods, especially in terms of principal strategies (Paquay, 2007; Coen, 2004; Paul, 2004; Vial and Caparros-Mencacci, 2007). Different elements reveal this variability. Meetings between supervisors would increase coherence. Nevertheless, we consider the use of different methods to be legitimate when they are adaptive to the beneficiaries and their needs. The teaching method analyzed here is part of a larger method meant to develop reflective practices, and their movement from an action mode to a problem-solving mode, and even professional development (De Cock & al, 2006) : it seems that the first level is rarely surpassed, but that this step will improve chances of progress in the rest of the method.Nuestra investigación aborda la confrontación entre afirmaciones y prácticas de supervisión de estudiantes bachilleres institutores primarios en prácticas, en un dispositivo en alternancia con intención reflexiva. Realizamos una doble colecta de informaciones, método que se nos presento como complementario. Extraemos de esas entrevistas y observaciones una apropiación efectiva del curriculum por cada supervisor pero asimismo una bastante fuerte variabilidad en los procedimientos, en particular en las estrategias principalmente utilizadas (Paquay, 2007 ; Coen, 2004 ; Paul, 2004 ; Vial et Caparro...

Formative Assessment: Exploring Tunisian Cooperative Teachers Practices in Physical Education

“…The data have also showed that the practices that generate trainees' interrogation and reflection are generally qualified as having a significant impact. They are also among the best supporting and encouraging teaching strategies since accompanying strategies instilling reflection were proposed by Van Nieuwenhoven 05 and Labeeu [51] and supporting analysis in practice were presented by Guillemette and Lapointe [52] . For their part, the practices which put EA as an expert have more varied opinions.…”

L’articulation entre la dimension relationnelle et épistémique dans la construction de la professionnalité enseignante

“…De nombreuses études abordent la question de l' exploitation des expériences de travail des stagiaires (Correa Molina, Collin, Chaubet et Gervais, 2010;Merhan, Ronveaux et Vanhulle, 2007;Van Nieuwenhoven et Labeeu, 2010;Vermersch, 1994). À ce propos, il est nécessaire de distinguer une « situation de stage » et une « situation de travail » (Olry et Cuvillier, 2007 Merhan, Ronveaux et Vanhulle (2007, p. 28), à savoir : la mise en place d'un dispositif permettant à la fois l' observation empirique concrète et l'application à de nouvelles observations; la place importante accordée à l' évaluation formative et à la dimension collective de l'apprentissage; l' encouragement à la formulation du propre point de vue de l'apprenant; la mise en oeuvre d'un espace « protégé » dans lequel l'apprenant ose développer une pensée critique.…”

Influence des pratiques d’accompagnement des personnes enseignantes associées sur le sentiment d'efficacité personnelle des stagiaires québécois et québécoises à gérer la classe

“…Cette combinaison spécifique de pratiques d'accompagnement permettrait à la fois de guider et de soutenir la PS dans son projet de formation(Vandercleyen et al, 2013; Vivegnis, 2019). Plusieurs recherches montrent en effet qu'il est important que la posture d'accompagnement soit en ajustement constant en fonction du profil et du cheminement de la PS(Van Nieuwenhoven et Labeu, 2010; Vivegnis 2018). Dans ce processus de cheminement, la « mise en relation » est un précurseur(Vivegnis, 2019).…”