L'apprentissage des possibles professionnels

Abstract

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L’accompagnement des transitions professionnelles : un monde en soi ?

“…» (Marie, née en 1979, danse, sortie du métier en 2012 après 12 ans de scène) Une telle inadéquation entre projet valorisé et perspectives institutionnelles est fréquemment évoquée, les agent•es institutionnel•les étant tenus par le respect de règles de droit et/ou du caractère « porteur » en termes « d'employabilité » de la formation visée (Maillard, 2017). Sur ce plan, l'interaction vise régulièrement pour ces agent•es à infléchir le choix des artistes en direction d'un « projet plus adapté » en mobilisant les mécanismes propres à l'accompagnement social et à la redéfinition des prétentions professionnelles (Zunigo, 2008), ce qui peut parfois aboutir à l'abandon du recours au droit [7/64]. Les individus ayant suivi ce type de séquence sont également ceux pour lesquels la transition professionnelle est vécue comme coûteuse ou douloureuse.…”

“…Ce qui pose problème aux agent•es administratif•ves sur ce plan, notamment du point de vue du respect des règles de droit, concerne les demandes portant sur une formation dont la durée dépasserait une année (étendue maximale d'un CIF) et/ou dont le caractère « porteur » en termes « d'employabilité » ne serait pas assuré. L'interaction vise alors pour les agent•es institutionnel•les à infléchir le choix des artistes en direction d'un « projet plus adapté » en mobilisant les mécanismes propres à l'accompagnement social et à la redéfinition des prétentions professionnelles (Zunigo, 2008), ce qui peut parfois aboutir à l'abandon du recours au droit [6/64 personnes, qui relèvent du type 2 décrit dans la première partie].…”

L’apprentissage pour « horizon » ou comment les élèves des classes populaires intériorisent le sens de leur orientation contrariée

“…Les filières s'apparentent ainsi à des « tunnels » dans lesquels les jeunes s'engagent et qui les conduisent d'un point à un autre (vers une formation postobligatoire attendue) et où le passage vers une filière plus élevée (ou basse) conduisant à d'autres formations ne devrait être emprunté qu'exceptionnellement (voir aussi Gomensoro & Bolzman, 2015). Ils engagent alors un travail de « conversion des aspirations professionnelles » (Zunigo, 2008) des élèves des classes populaires. Ainsi, Michel (père employé de bureau), descendu de 10 e A en 11 e B, meilleur élève de sa classe et consacrant beaucoup d'efforts pour obtenir des notes lui permettant d'entrer au gymnase, se voit proposer l'option suivante : « Il y a une séance d'information à l'office d'orientation sur la finance, ça peut te concerner ?…”

L’assistance-chômage des jeunes sous condition d’accompagnement. De quelques mécanismes du non-recours par éviction

“…On a pu, par exemple, s'interroger sur l'efficacité de ces politiques d'insertion et sur leurs référentiels socioéconomiques (Lefresne, 2003). Des chercheurs se sont penchés 30 lieN sociAl et politiques, N o 70 Accompagnement des jeunes en difficulté sur les professionnels de l'insertion des jeunes du point de vue de leur relation aux dispositions des jeunes de classe populaire (Beaud, 1999 ;Zunigo, 2008) ou de leur posture d'accompagnement face aux nouvelles injonctions gestionnaires (Muniglia et Thalineau, 2012), ou encore du tri qu'ils opèrent sur le marché du travail (Benarrosh, 2000) ; mais le rôle qu'ils jouent dans la construction d'une citoyenneté sociale des jeunes demeure un impensé.…”