La conscience disciplinaire

Reuter, Yves

doi:10.4000/educationdidactique.175

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“…Les travaux concernant le décrochage scolaire prennent en compte le « vécu scolaire » et non le « vécu disciplinaire » (Blaya, 2010 ;Flavier et Moussay, 2014 ;Reuter, 2007Reuter, , 2013…”

Section: La Question Du Décrochage/raccrochage Scolaireunclassified

“…Penloup). Nous les partageons largement avec de nombreux autres chercheurs (Barré- de-Miniac, 2000de-Miniac, , 2002de-Miniac, , 2011Bouchardon, 2009Bouchardon, , 2014Bucheton et Chabanne, 2004 ;Fabre-Cols, 2000 ;Houdart-Mérot et Mongenot, 2013 ;Reuter, 2007Reuter, , 2013Rispail, 2005). Faire travailler ensemble ces problématiques nous a permis de construire un point de vue scientifique propre que de nouveaux objets de recherche permettent d'interroger.…”

Section: Introductionunclassified

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Compétences Littéraciques, Selon Les Dispositifs D’écriture, en Situation De Raccrochage Scolaire : Ce Que Nous Apprend La Question Du Genre

Delamotte

Petitjean

2018

rechercheslmm

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Nous poursuivons une première étude menée auprès de lycéens raccrocheurs, en interrogeant cette fois les distinctions de genre dans l’identification de compétences littéraciques en production. Le recueil de données associe discours — des élèves, des enseignants, de l’écrivain en résidence — et pratiques rédactionnelles, selon des dispositifs comparés qui font ou non intervenir le numérique. L’étude, qui mobilise un arrière-plan théorique élaboré au fil de travaux antérieurs, met en évidence chez ces élèves un rapport à l’écriture qui bénéficie du « déjà-là » de pratiques non scolaires. Les stéréotypes filles/garçons dans les représentations et les textes produits se révèlent bien moins présents dans les dispositifs scolaires sollicitant une écriture créative que dans ceux qui se rapprochent de l’opération de lecture demandée dans les écrits académiques.

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Section: La Question Du Décrochage/raccrochage Scolaireunclassified

Section: Introductionunclassified

Compétences Littéraciques, Selon Les Dispositifs D’écriture, en Situation De Raccrochage Scolaire : Ce Que Nous Apprend La Question Du Genre

Delamotte

Petitjean

2018

rechercheslmm

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“…Dès lors que les supports numériques sont utilisés pour apprendre dans une discipline, on ne peut donc séparer cette utilisation des objectifs de la séquence d'apprentissage (Klein et Boscolo, 2016), ni, plus largement, de l'appropriation des caractéristiques des discours (oraux et écrits) propres à la discipline et de l'acquisition d'une conscience disciplinaire (Reuter, 2007).…”

Section: Contexte Et Cadre Théoriqueunclassified

Support Numérique Et Écriture De Textes De Savoir À La Fin De L’école Primaire

Patricia¹,

Ferone²,

Crinon³

2017

Revue de recherches en littératie médiatique multimodale

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Cette étude questionne les conditions d’appropriation d’un savoir historique à travers l’écriture d’un texte final par des élèves de 5e année, lorsque la leçon s’appuie sur un document numérique, selon deux scénarios différents : dans un cas, les enseignants ont utilisé librement le support, dans l’autre, ils devaient suivre un protocole coélaboré avec les chercheurs. Les scénarios diffèrent notamment par les opérations cognitives dont témoignent les textes produits : recherche d’informations ponctuelles versus synthèse et organisation des informations relatives à une question. Cependant, si les élèves réussissent à faire seuls ce qu’ils ont appris à faire lors de la séquence, leurs textes ne rendent pas compte de l’entrée dans le raisonnement historique.

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“…Pour chaque bilan de savoir, nous avons relevé la présence ou l'absence des caractéristiques principales que les textes permettaient de mettre au jour : la dimension encyclopédique, la centration sur l'homme, les valeurs véhiculées, et l'idée d'héritage humaniste. Nous avons également exploré les productions d'élèves selon la « conscience disciplinaire » [18] qui s'y manifestait, leur perception de la manière dont l'approche littéraire et l'approche historique leur donnaient accès ou non aux savoirs humanistes. Un troisième examen a enfin été mené pour déterminer la nature du rapport à l'apprentissage de la culture humaniste formulée par l'élève.…”

Section: -P3 Shs Web Of Conferencesunclassified

Les pratiques littéraciées bidisciplinaires lettres-histoire dans le secondaire : vers la construction d'uneculture humanistemoins différenciatrice pour les élèves de milieu populaire ?

Rossignol

2015

SHS Web of Conferences

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Résumé. Dans le contexte de massification et de multiculturalisme qui caractérise actuellement l'enseignement secondaire français, la nécessité de dispenser une culture commune à donner en partage à tous les élèves se trouve mise sur le devant de la scène scolaire. Les dernières réformes en cours présentent cet objectif comme prioritaire. Ainsi les nouveaux programmes de 2006 réinstitutionnalisent la « culture humaniste », héritière de la culture scolaire originelle, et la confient aux disciplines littéraires, français et histoire, ainsi qu'aux disciplines artistiques. Cette restauration pose la question vive de l'appropriation chez les élèves de milieu populaire d'une telle forme de culture, d'ordre scripturaire, fondée sur la lecture de textes patrimoniaux, en particulier littéraires, mobilisant des ressources cognitives et culturelles de haut niveau. Comment leur donner accès à une littératie humaniste très éloignée de leurs pratiques socioculturelles de référence habituelles sans risquer d'accroître les écarts avec les élèves socialement plus favorisés, davantage familiarisés à cette forme culturelle ? Une recherche exploratoire est menée à partir d'un dispositif bidisciplinaire français-histoire expérimental, mis en oeuvre par des praticiens confirmés, dans trois classes d'établissements du secondaire de la banlieue parisienne accueillant des élèves d'origine modeste. L'analyse des productions écrites et orales des élèves montre que la pratique d'une littératie humaniste en contexte bidisciplinaire favorise chez eux l'entrée dans l'apprentissage de la culture humaniste scolaire, et, sur un mode certes très différencié, les conduit à mieux se l'approprier.Dans le contexte des sociétés contemporaines multiculturelles se pose de manière vive la question de la culture commune que l'école doit dispenser à la diversité des publics qu'elle accueille. Cette préoccupation occupe une place prédominante sur la scène de la politique éducative française actuelle, notamment depuis la loi d'orientation de 2005, qui réintroduit dans le curriculum officiel du premier cycle du secondaire la « culture humaniste ». Héritière historique des humanités classiques puis modernes, en déclin depuis les années 1960, cette forme culturelle scolaire permettrait de refonder une culture commune partagée, qui garantirait une plus grande égalité des chances, une meilleure intégration scolaire à tous les élèves, notamment ceux de milieu populaire. Sa dimension européenne, très affirmée, favoriserait en outre la construction du sentiment de cohésion nationale doublé de la conscience d'une appartenance à l'Europe.La culture humaniste a intrinsèquement et historiquement partie liée avec la « forme scolaire » [1] spécifique de l'enseignement secondaire, d'ordre scripturaire [2], ainsi qu'à la « culture scolaire » [3]. This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License 4.0, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

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La conscience disciplinaire

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Compétences Littéraciques, Selon Les Dispositifs D’écriture, en Situation De Raccrochage Scolaire : Ce Que Nous Apprend La Question Du Genre

Compétences Littéraciques, Selon Les Dispositifs D’écriture, en Situation De Raccrochage Scolaire : Ce Que Nous Apprend La Question Du Genre

Support Numérique Et Écriture De Textes De Savoir À La Fin De L’école Primaire

Les pratiques littéraciées bidisciplinaires lettres-histoire dans le secondaire : vers la construction d'uneculture humanistemoins différenciatrice pour les élèves de milieu populaire ?

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