La Educación Ecuatoriana en Inglés: Nivel de Dominio y Competencias Lingüísticas de los Estudiantes Rurales

Abstract

RESUMENLa enseñanza-aprendizaje del inglés ha dado un giro grande en el sistema educativo ecuatoriano en las últimas dos décadas y varias medidas han sido implementadas. En este sentido, exámenes internacionales y estandarizados se han convertido en los medios que acreditan la suficiencia de esta lengua extranjera de estudiantes y profesores de distintos niveles educativos. Es por ello que el presente estudio tuvo como objetivo determinar el nivel de suficiencia de inglés de los estudiantes en el último año de Bachillerato General Unificado (BGU), como también identificar en qué competencias lingüísticas los estudiantes presentan mayores y menores dificultades. Para alcanzar estos objetivos, se llevó a cabo un estudio cuantitativo de tipo exploratorio en ocho instituciones educativas fiscales rurales del cantón Azogues en Ecuador. Los resultados del test, aplicada a una muestra de 142 estudiantes, indican que el nivel de suficiencia de inglés de los participantes es insatisfactorio, corroborando datos existentes sobre el bajo nivel de suficiencia de inglés en el estudiantado Ecuatoriano. Además, los participantes mostraron un bajo nivel de dominio en tres competencias lingüísticas, lo cual dificultaría el uso del idioma meta durante diferentes propósitos en su vida futura.Palabras claves: enseñanza secundaria, investigación educativa, lengua extranjera, inglés.

Acervo construido por futuros maestros de inglés y francés en su práctica en escuelas rurales

“…La exploración de la educación en lenguas extranjeras se ha enfocado, principalmente, en contextos urbanos, mientras que en las escuelas rurales es incipiente. En varios países las pocas investigaciones reportadas, centradas en el inglés, analizan el aprendizaje de este idioma mediado por factores geográficos, culturales, económicos, sociales, políticos y de recursos humanos (Arriagada, 2015;Chiu et al, 2013;Cruz-Arcila, 2018;Gil y Ruiz, 2009;González, 2010;Noguera, 2012;Olleta, 2013;Ortega y Fernández, 2017). Estos estudios han revelado la existencia de políticas educativas nacionales impuestas, homogeneizantes y, en gran medida, inoperantes para proveer los recursos y condiciones que aseguren una educación de calidad a los estudiantes y una educación continua y necesaria dirigida a profesores de países como Chile, España, Ecuador y Colombia.…”

“…Otros retos señalados por las investigaciones en México y Nicaragua tienen que ver con el paso de estudiantes de la escuela primaria a la secundaria, donde las exigencias de habilidades y conocimientos en lengua extranjera son mayores (Chiu et al, 2013;Noguera, 2012). De igual forma, son constantes las limitadas oportunidades de contar con recursos materiales y humanos apropiados (Chiu et al, 2013;Ortega y Fernández, 2017). Lo anterior conlleva al diagnóstico de que existen más condiciones desfavorables que favorables para el aprendizaje del inglés en contextos rurales.…”

“…En relación con los retos que los docentes enfrentan al involucrarse en la enseñanza del inglés en contextos rurales, se ha determinado que buena parte de las limitaciones se deben a la falta de oportunidades para que su propia educación sea eficiente y constante, de forma que los profesores puedan adaptar la enseñanza del idioma a los contextos en los cuales laboran y entenderlos, no exclusivamente en relación con la realidad sociocultural de sus estudiantes, sino también respecto a su propia identidad y saberes como maestros (Arriagada, 2015;Bonilla y Cruz-Arcila, 2014;Olleta, 2013;Ortega y Fernández, 2017).…”

Developing middle school students’ English pronunciation using educational videos in the classroom

“…It was one of the efforts made by the government to improve the English comprehension and proficiency level of secondary school students in Ecuador. Nevertheless, some studies, such as EF EPI-s (2017) carried out by Education First, Calle et al, (2012), and most recently, Ortega and Fernández (2017) showed that the English language proficiency levels of secondary school students are low. Additionally, the studies demonstrate that one of the reasons for this low level is that teachers use traditional teaching strategies where speaking and pronunciation are not promoted and are often limited to simple question and answer exchanges (teacher -students) (Calle et al, 2012).…”

Using Cooperative Learning Strategies to Develop Rural Primary Students' English Oral Performance

“…As a result of these circumstances, the MINEDUC has implemented some measures to improve the English language teaching-learning process of the country continuously (Ortega & Auccahuallpa, 2017). In 1992 they initiated with the compulsory English language teaching in secondary education (British Council, 2015).…”