La formación inicial y permanente del profesorado de Educación Física para la aplicación del modelo competencial: un estudio cualitativo

El presente estudio emplea un enfoque mixto de investigación para identificar los paradigmas educativos y habilidades deseables en el profesor a partir de la percepción del rol docente en la Educación Física en estudiantes universitarios chilenos que comienzan su período de formación. Para ello, se utilizó una muestra de 77 alumnos pertenecientes a dos universidades (57,1 % de sexo masculino y 42,9% de sexo femenino) con edades entre los 18 y los 20 años (x: 19,2 años). Se emplearon cinco preguntas del cuestionario “Concepciones de la Actividad Profesional en Formadores de Profesores y Estudiantes de Educación Física” dirigidas a valorar la clase de educación física y la percepción del rol docente. Los resultados muestran el alto impacto de las experiencias previas, como alumno, en la valoración actual de la asignatura así como en la percepción del rol docente; además, se aprecia un énfasis en los atributos personales y actitudinales del profesor por sobre aspectos de tipo metodológico, conceptual y valórico al momento de caracterizar a un buen docente. A partir de ello, es posible identificar una dualidad de paradigmas dominantes en la percepción de rol docente expresada en donde, por una parte, se privilegia una concepción individual y personalista del actuar en educación física (sea en el profesor o el alumno) pese al reconocimiento de la dimensión relacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por otra, una orientación hacia la adaptación e integración al medio cultural extraescolar, así como al aumento de la calidad de vida en tanto resultados de aprendizaje perseguidos bajo un paradigma constructivista de la educación. Se discuten las implicancias de estos resultados para la formación de profesionales en el área.Abstract: This study used a mixed research approach to identify teachers’ educational paradigms and desirable skills based on the perception of the teaching role in physical education of Chilean university students who begin their training period. For this purpose, a sample of 77 students from two universities (57.1% male and 42.9% females) aged between 18 and 20 years old (x: 19.2 years) was selected. Five questions were taken from the questionnaire "Conceptions of Professional Activity in Teacher Training and Physical Education Students" aimed at assessing physical education and the perception of the teaching role. The results showed the high impact of previous experiences as students in the current assessment of the subject, as well as in the perception of the teaching role; in addition, an emphasis on the personal and attitudinal attributes of the teacher is appreciated over aspects of methodological, conceptual, and value, in characterizing a good teacher. From these outcomes, it is possible to identify a duality of dominant paradigms in the perception of the teaching role expressed where, on the one hand, an individual and personalist conception of acting in physical education (whether in the teacher or the student) is privileged despite the recognition of the relational dimension in the teaching-learning process and; on the other, an orientation toward adaptation and integration into the extracurricular cultural environment, as well as an increase in the quality of life in terms of learning outcomes pursued under a constructivist paradigm of education. The implications of these results for the training of professionals in the area are discussed.

Section: Discussionunclassified

Section: Introductionunclassified

Paradigma educativo y habilidades del profesor asociadas a la percepción de rol docente en Educación Física de estudiantes chilenos (Teachers’ educational standards and skills associated with physical education teacher’s role’s perception in Chilean stude

Tobar¹,

Freundt

Gaete

et al. 2019

“…Estos resultados son similares a estudios anteriores (Alfonso, Monreal, Márquez & Lozano, 2017;Asún et al, 2020;Sonlleva et al, 2019), donde también los egresados de EF valoran positivamente la formación recibida en la educación superior. Sin embargo, otra investigación reciente (Zapatero, Campos & González, 2017) exhibe resultados diferentes, señalando que los egresados de EF consideran insuficiente la formación universitaria recibida para enfrentar su vida laboral. Lo señalado anteriormente, es similar a lo expresado en un estudio de Hortigüela-Alcalá, González y Pérez-Pueyo (2020), donde los egresados mencionan la existencia de una disparidad en la formación recibida, mencionando que existen áreas en las que se sienten mejor preparados, hecho que estaría directamente relacionado con el tipo de profesor que tuvieron en cada asignatura.…”

Section: Percepción De La Formación Recibidaunclassified

Evaluación de competencias genéricas en profesores de Educación Física (Assessment of generic competences in physical education teachers)

Nahuelcura

Carter-Thuillier

López-Pastor

et al. 2021

Las competencias genéricas se consideran fundamentales en todos los campos profesionales. Sin embargo, pocas instituciones evalúan si sus egresados transfieren dichas competencias al contexto profesional. El objetivo del estudio fue valorar la percepción de las competencias genéricas que poseen los profesores de Educación Física recientemente egresados de una universidad chilena, enfocándose especialmente en: (a) conocer el nivel de importancia que éstos otorgan a dichas competencias en el ejercicio profesional; (b) definir, a partir de estos actores, el nivel de desarrollo y énfasis que la universidad entrega a las competencias genéricas durante el proceso formativo. Se utilizó una metodología cuantitativa, de tipo descriptivo comparativo. Participaron 133 profesores de Educación Física (35 mujeres y 98 hombres). Todos los participantes respondieron el cuestionario diseñado para el Tuning Latinoamericano (2007). Los principales hallazgos señalan que según los egresados, las competencias más importantes para trabajar en el sistema laboral son “valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad” (89.8%) y el “compromiso ético” (88%). Las menos importantes son “capacidad de comunicación en un segundo idioma (inglés)” (32.3%) y las “habilidades en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación” (56.7%). Los egresados manifiestan que las competencias genéricas más desarrolladas en su proceso formativo universitario son: “capacidad de trabajo en equipo” (59.8%), “valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad” (59.1%) y “habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas” (55.9%). Y las menos desarrolladas en la universidad son: “capacidad de comunicación en un segundo idioma (inglés)” (9.4%), “habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación” (28.3%). Abstract: Generic competencies are considered fundamental in all professional fields. However, few institutions evaluate whether their graduates transfer these competencies to the professional context. The objective of the study was to assess the perception of recently graduated Physical Education Teachers from a Chilean university about the generic competencies. The study has a special focus on: (a) to know the level of importance that they give to these competencies in the professional practice; (b) to define, from these actors, the level of development and emphasis that the university delivers to the generic competencies during the formative process. A quantitative methodology, of a comparative descriptive type, was used. A total of 133 Physical Education teachers (35 women and 98 men) participated in the study. All participants answered the questionnaire designed for the Latin American Tuning project (2007). The main findings indicate that according to the graduates, the most important competencies for working in the labor system are "appreciation and respect for diversity and multiculturalism" (89.8%) and "ethical commitment" (88%). The least important are "ability to communicate in a second language (English)" (32.3%) and "skills in the use of Information and Communication Technologies" (56.7%). The graduates state that the generic competencies most developed in their university training process are: "ability to work in a team" (59.8%), "appreciation and respect for diversity and multiculturalism" (59.1%) and "skills to search for, process and analyze information from different sources" (55.9%). The least developed in the university are: "ability to communicate in a second language (English)" (9.4%), and "skills in the use of information and communication technologies" (28.3%).

“…El amplio volumen de escenarios disponibles para los profesionales del área, ha significado el surgimiento de nuevos desafíos (Zapatero, Campos & González, 2018), y una mayor complejidad en los procesos formativos, que han derivado en cambios profundos respecto a cómo se entienden los procesos de enseñanza y aprendizaje en la disciplina (Carter-Thuillier, 2015). Lo anterior ha permeado todos los procesos didácticos e innovaciones que puedan desarrollarse en el área, incidiendo particularmente en las metodologías y estrategias de evaluación del aprendizaje (López-Pastor, 2008), por las importantes repercusiones que tiene este último aspecto en los procesos de enseñanza (Cresp et al, 2017).…”

Section: Introductionunclassified

“…El modelo por competencias implica entonces, una formación para el profesorado de Educación Física que se apegue de la forma más realista posible a la naturaleza de sus futuras funciones (Zapatero et al, 2018), lo que exige entonces, enfoques e instancias de evaluación que también deben responder a dicha lógica. En ese sentido, diferentes autores (Villarroel & Bruna, 2014;Wiggins, 2011), sugieren el uso de una «evaluación auténtica» para la valoración de los aprendizajes y desempeños asociados a competencias específicas y genéricas.…”

Section: Introductionunclassified

Evaluación de competencias genéricas en estudiantes de Educación Física: una experiencia en contextos no formales

Nahuelcura

Carter-Thuillier

Barría

et al. 2019

En el campo de la Educación Física existe la necesidad de conocer con mayor profundidad los procesos formativos que se desarrollan fuera de las instituciones educativas formales. El objetivo del presente artículo es describir la experiencia de un prácticum en contextos educativos no formales, donde participan estudiantes de Educación Física, con el fin de identificar y evaluar las competencias genéricas construidas durante el proceso. La experiencia se desarrolla en una asignatura asociada a la carrera de Educación Física de una universidad chilena, y que tiene por objeto el desarrollo de un prácticum durante 5 meses en contextos educativos no formales, tales como: (a) centros vinculados al deporte formativo y de alto rendimiento; (b) centros vinculados a la administración y gestión deportiva; (c) centros vinculados a la actividad física y salud comunitaria; (d) gimnasios y centros de actividad física vinculados al campo del fitness. Participan de la experiencia 32 estudiantes y 18 centros representados por sus respectivos encargados. Para la recolección de datos se aplican dos cuestionarios ad-hoc, uno dirigido a los estudiantes y otro a los representantes de los centros; ambos instrumentos tienen por objeto identificar y evaluar las competencias que los alumnos evidencian durante el proceso. Los resultados muestran que según la percepción de los centros de prácticum, las competencias más desarrolladas por los estudiantes durante el proceso son: (a) respeto a la diversidad; (b) adaptación al contexto; (c) trabajo colaborativo. Mientras que según la percepción del alumnado son: (a) ampliación de conocimientos; (b) respeto; (c) responsabilidad.