La motivation à la réussite et les examens : l'exemple des épreuves écrites du brevet des collèges

Abstract

La « motivation à la réussite » est une combinaison de besoin de réussite, de contrôle interne et de perspective temporelle. Au début de la classe de troisième, 168 collégiens ont rempli un questionnaire de motivation à la réussite et une épreuve de raisonnement général ; ils ont ensuite, en fin d'année scolaire, passé le brevet des collèges. Leurs résultats aux trois épreuves écrites de l'examen (français, mathématiques, histoire-géographie) ont été mis en relation avec les données précédentes. Indépendant de l'effet de la capacité générale et d'importance comparable à celui-ci, apparaît un effet facilitant de la motivation à la réussite sur les résultats aux épreuves de mathématiques et d'histoire-géographie. Certains arguments sont avancés pour expliquer la quasi- absence de cet effet pour l'épreuve de français. L'intérêt du développement de la motivation à la réussite dans l'enseignement est discuté.

Perspectives temporelles passées et indécision vocationnelle chez des étudiants postsecondaires en transition vers l’âge adulte

“…Aussi, d'autres études ont pu démontrer que les individus qui manifestaient une orientation future élevée rapportaient un moindre niveau d'indécision vocationnelle (Ferrari, Nota, & Soresi, 2010). Des liens ont également été mis à jour entre perspective temporelle et motivation à la réussite au sens où la perspective temporelle est ici pensée comme un espace au sein duquel les objets-buts et les projets se développent, favorisant ainsi la motivation (Forner, 1991 ;Forner & Gbati, 2005 ;Nuttin, 1985). Cette conduite alors orientée vers un but s'inscrit dans une continuité temporelle permettant à l'individu d'ajuster sa conduite actuelle tout en tenant compte de ses expériences passées qui pourront alors le guider vers l'anticipation de ses réussites futures (Forner, 1992).…”

Le Q.M.F.-6 : une révision du questionnaire de motivation en situation de formation

“…La motivation à la réussite apparaît spécifique : elle est quasiment indépendante des dimensions fondamentales de la personnalité selon Eysenck (1990), extraversion -introversion et névrotisme -stabilité émotionnelle (Forner, 1987). Elle est également indépendante de l'aptitude intellectuelle générale (facteur g) (Forner, 1991). Elle est encore indépendante des scores aux catégories d'intérêts des questionnaires couramment usités (Forner, 1992b).…”

“…Elle est également indépendante de l'aptitude intellectuelle générale (facteur g) (Forner, 1991). Elle est encore indépendante des scores aux catégories d'intérêts des questionnaires couramment usités (Forner, 1992b). Elle est, enfin, sans grand rapport, chez des lycéens, avec la longueur des études envisagées et le secteur de ces études (Forner, 1987).…”

“…Elle est aussi en liaison avec l'insertion professionnelle des bacheliers (Forner, 1988), avec la réalisation des projets antérieurement déclarés (Forner, 1989) et avec la réussite ultérieure aux examens de l'enseignement secondaire : brevet des collèges (Forner, 1991), C.A.P. et B.E.P.…”