La orientación de las prácticas de laboratorio como investigación: un ejemplo ilustrativo

Abstract

This paper offers a detailed example of transformation of a science practica1 work, from the usual simple recipe into an open problematic situation capable of favouring pupils' research.Los estudios sobre prácticas de laboratorio están adquiriendo estos últimos años un nuevo impulso (Caamaño,

Ensino por investigação aplicada para compreender o movimento da água nas plantas

“…Azevedo (2016) descreve que, utilizar atividades investigativas como ponto de partida para desenvolver a compreensão de conceitos e conteúdo é uma forma de levar o aluno a participar de seu processo de aprendizagem, sair de uma postura passiva e começar a perceber e agir sobre o seu objeto de estudo, relacionando o objeto com acontecimento e buscando as causas dessa relação, procurando, portanto, uma explicação causal para o resultado de suas ações ou interações. Gil et al (1996) descrevem alguns aspectos da atividade científica que podem ser explorados em uma atividade, pois ressaltam a importância desses exercícios. Entre esses estão:…”

Atividade Experimental Problematizada (AEP): processo de inovação teórico-metodológica voltado ao ensino experimental das ciências

“…A literatura específica tem, nas últimas décadas, se dedicado ao estudo, reflexão e sistematização dos aspectos teóricos e metodológicos presentes nas atividades de ensino e aprendizagem das Ciências, bem como em seus derivados sistêmicos pedagógicos (CACHAPUZ, 2005;GIL-PERES, 1993;GIL;CASTRO, 1996;GALIAZZI;GONÇALVES, 2004;PERRENOUD, 2000). Nesta perspectiva, concebe-se a experimentação como capaz de contribuir com tais processos, sob olhares que concebem a relação professor-aluno como aquela que deve privilegiar a formação ao invés da informação.…”

Evaluación de un Modelo Didáctico Integrador Multimedia para el Desarrollo de Habilidades Investigativas

“…Para la evaluación del modelo se utilizó un cuestionario como instrumento, organizado en dos dimensiones descritas como Aspectos Didácticos del MODIM y Aspectos Técnicos del Aula Virtual, constituido por 68 ítemes de respuesta cerrada y una pregunta abierta; este reportó un Alpha de Cronbach de 0,90 y fue validado por expertos. Los altos porcentajes reflejados en el estudio a favor de la aplicación del MODIM, evidencian un grado de aceptación y satisfacción por parte de los estudiantes de la metodología didáctica utilizada y de pensamiento crítico, trabajo en equipo, valoración de las ciencias, entre otras (Gil y Valdés, 1996;De Pro, 1998;Pozo y Gómez, 2006;Arrieta, 2003;Arrieta y otros, 2003, Sierra, 2003Cordón, 2008;Flores y otros, 2009;Barolli y otros, 2010;Tenaglia y otros, 2011;Silva, 2011;Morantes y otros, 2013;Morantes, 2014;Rodríguez y Hernández, 2015).…”

“…El MODIM está centrado en el aprendizaje significativo de Ausubel (1976), con aportes de Novak (1988), Gowin (1981) y Moreira (2000;2009), soportado en una metodología de enseñanza que se apoya en los aprendizajes por investigación dirigida (Gil y Valdés, 1996), basado en problemas (Barrows y Tamblyn, 1980), cooperativo (Johnson y Johnson, 1979), desde una postura de cognición situada (Díaz, 2003).…”