La perspectiva moral de las relaciones de victimización entre iguales: un análisis exploratorio de las atribuciones de adolescentes españoles y portugueses

Abstract

En el presente estudio, se exploran las atribuciones de emociones morales de los adolescentes, ante una historia de maltrato entre iguales en el contexto escolar. Con ese objetivo, les preguntamos a cerca de los sentimientos de culpa, vergüenza, orgullo e indiferencia de agresores, víctimas y espectadores y les pedimos que justificaran la atribución de los mismos. Procuramos además saber si en términos de su experiencia personal se identifican o se desvinculan de cualquiera de ellos. Participaron un total de 1.237 preadolescentes y adolescentes españoles y portugueses de edades comprendidas entre los 11 y los 16 años. Para el estudio diseñamos el cuestionario SCAN-Bullying 2005 con soporte gráfico (conjunto de viñetas que representan una historia típica de maltrato entre iguales en el contexto escolar). Los resultados muestran un patrón emocional diferente en función del rol: orgullo e indiferencia fueron las emociones más atribuidas a los agresores, inversamente la vergüenza fue la emoción más atribuida a la víctima, mientras que la indiferencia, vergüenza y culpa se atribuyeron en porcentajes muy semejantes a los espectadores. La investigación se inscribe en el cuadro teórico de estudios anteriores que analizan el fenómeno del agresor feliz y de la desvinculación moral, y a la luz de este encuadramiento teórico, procuraremos discutir los resultados.Palabras clave: Maltrato entre iguales, emociones morales, razonamiento sociomoral, adolescentes.

How Do You Think the Victims of Bullying Feel? A Study of Moral Emotions in Primary School

“…Pride involves an emphasis on public recognition and social dominance (Krettenauer and Casey, 2015), while indifference involves the absence of negative emotions when faced with transgressive behavior (Gini et al, 2014; Carrera-Fernández et al, 2018). Both emotions, pride and indifference, were considered by some authors as self-evaluating emotions of moral disengagement arising from a transgression, which reveals the absence of empathy toward the victim through mechanisms of moral disengagement (Caurcel and Almeida, 2008). In the case of the aggressors in bullying, they showed greater degrees of pride and indifference (Menesini et al, 2015) and lower levels of shame and guilt (Mazzone et al, 2016).…”

“…Studies of moral attributions stress the importance of differentiating between self-attribution (where schoolchildren are asked to put themselves in the victim’s position) and other-attribution (in which they are asked to assign an emotion to a victim other than themselves). In studies of emotional attribution to others, boys and girls more often refer to the victims using emotions of shame and guilt (Caurcel and Almeida, 2008; Gasser and Keller, 2009). As for aggressors, greater levels of indifference and moral disengagement toward the victims have been noted (Perren et al, 2012).…”

“…These studies stress that schoolchildren tend to dehumanize and blame the victim, as a means of justifying and accounting for another people’s aggression (Garland et al, 2017; Thornberg and Wänström, 2018). In the research into self-attribution, the emotions of shame and guilt decrease and there is a marked rise in pride and indifference (Caurcel and Almeida, 2008). The different results found in these two types of attributions are due not so much to a deficit in cognitive abilities, but rather to a closer personal connection with self-attributed antisocial situations (Malti and Krettenauer, 2013).…”

“…The different results found in these two types of attributions are due not so much to a deficit in cognitive abilities, but rather to a closer personal connection with self-attributed antisocial situations (Malti and Krettenauer, 2013). However, the majority of the studies were carried out in secondary schools (Caurcel and Almeida, 2008) or in the later years of primary school (Gasser and Keller, 2009) and up to now, very little attention has been paid to these attributional processes in younger boys and girls, at vital ages in the development and formation of moral criteria. It may be due to the fact that most of studies about moral attribution use self/hetero-report that requires comprehensive reading skills.…”

Análisis de la Socialización sobre Perfiles de la dinámica Bullying.

“…El agresor, alumno que maltrata a la víctima, lo puede hacer de dos formas: bien iniciando el acoso por cuenta propia, es el agresor activo (Perren & Alsaker, 2006) que goza de popularidad entre sus compañeros, o bien, el agresor pasivo que no inicia el maltrato, pero apoya al agresor activo (Olweus, 1993). Estudios realizados hasta ahora coinciden en que el alumno agresor presenta un estilo de socialización concreto, tiene dificultad para ponerse en el lugar de los otros (Olweus, 1993), presenta deficiencias en autocontrol en las relaciones sociales (Avilés & Monjas, 2005;Díaz-Aguado, 2005;Cerezo, 2008;Caspi et al, 1994), muestra indiferencia (Caurcel & Almeida, 2008) y con el tiempo se acostumbra a vivir abusando de los demás, lo que le impide inte-grarse de forma adecuada a la vida social del centro educativo (Benítez & Justicia, 2006).…”