La science et les connaissances scientifiques : Points de vue de futurs enseignants

Abstract

les sujets accordent très peu d'importance à la dimension sociale des sciences et aux aspects créatifs de l'activité des scientifiques. Les résultats sont discutés du point de vue aussi bien de l'enseignement des disciplines scientifiques que de la formation des enseignants.Pendant les vingt dernières années, les chercheurs en didactique se sont beaucoup intéressés au problème de rendre efficace l'enseignement des sciences expérimentales. Les approches proposées découlent d'une conception "constructiviste" de l'apprentissage, d'après laquelle les connaissances sont le résultat d'opérations cognitives d'un sujet intellectuellement actif. L'apprenant ne reproduit pas simplement ce qu'on lui apprend, mais il construit des signifiés ; il n'est pas une "cire molle" sur laquelle l'enseignant peut laisser la marque du savoir, tout sujet étant porteur de conceptions lui permettant de donner du sens aux événements de son expérience quotidienne. Du point de vue pratique, le constructivisme a suggéré un véritable changement de l'enseignement traditionnel des sciences expérimentales, en proposant une nouvelle conception de l'apprenant et des activités de la classe. Le premier un modèle est placé dans la situation de coacteur d'un processus de d'apprentissage construction de connaissances au sein d'une communauté d'apprenants engagés dans la résolution de problèmes où l'enseignant joue le rôle d'expert. La classe est vue comme un laboratoire de recherche permettant aux apprenants de mettre en oeuvre les démarches des scientifiques dans la construction de connaissances. L'apprentissage se produit à la suite d'une "déformation intellectuelle" où interagissent informations et structure mentale, cette déformation débou-chant sur une mutation radicale de la structure mentale et

Historical Foundations of Physics & Applied Technology as Dynamic Frameworks in Pre-Service STEM

“…Therefore, approaches using explicit NoS instructions attached to the object of the lecture should be favoured. On the other hand, according to recent scientific pedagogies on the subject, Plut Pregelj (2008; see also Roletto, 1998;Pélissier et al 2007;Doğan 2018), two main items are essential:…”

Représentations des étudiants sur les scientifiques et les savoirs scientifiques : exploration des caractéristiques associées et de leurs spécificités

“…Or les recherches révèlent que les représentations des élèves, des étudiants et des enseignants sur ce que sont les sciences, la science, correspondent davantage à une image empiricoinductive et réaliste « naïve » des sciences (Chen, 2006 ;Guilbert & Méloche, 1993 ;Désautels & Larochelle, 1989 ;Lederman, 2007 ;Roletto, 1998) qu'à une vision informée où « la connaissance est construite de façon active par un individu pensant seul ou au travers d'échanges. Elle n'est pas reçue ou transmise passivement de l'environnement […].…”

Enseigner l'évolution et la nature des sciences face aux contestations d'élèves : essai de modélisation des postures enseignantes

“…L'enseignement comparé de la nature des sciences et des religions suppose l'adoption d'une posture que nous qualifierons de compréhension, sans jugement de valeur, ni évitement ou réfutation. En explicitant le contrat méthodique des sciences, leur rapport à la vérité, aux preuves et au doute, cette seconde posture permettrait, théoriquement, de lutter contre le rejet de l'évolution humaine (Roletto, 1998 ;NAS, 1998)…”