La tecnología como inclusión educativa de la diversidad cultural: transformando prácticas informales de educación en los Estados Unidos

Abstract

RESUMEN: Este estudio analiza el impacto del uso de tecnología digital para reforzar los logros académicos de niños marginados exponiéndolos a determinados avances tecnológi-cos. Se analiza el uso de auto-narrativas digitales como pedagogía de transformación social, concretamente el impacto de la Clase Mágica (LCM) en un Centro escolar de Tejas (EEUU), con una alta población estudiantil de hispanos. La Clase Mágica es un proyecto extraescolar basado en la tecnología, diseñado para fomentar el logro académico de los estudiantes bilingües latinos que asisten a escuelas primarias, en particular en las áreas de bilingüismo, lectoescritura bilingüe y tecnología. En la experiencia participaron 20 Candidatos a Maestros Bilingües (Bilingual Teacher Candidate, BTCs ) quienes establecieron una relación con otros tantos alumnos de primaria, constituyéndose parejas de adulto-niño que se denominaron amigo/as y amiguitos/as. A lo largo de un periodo de 18 meses se aplicó una metodología cualitativa para la recogida y análisis de los datos, basada en auto-narrativas digitales, apuntes digitales de campo y transcripciones de las discusiones en las clases, para identificar temas, patrones y relaciones destacados, así como el tipo de tecnología utilizada. Los hallazgos de la investigación indican una necesidad por parte de los futuros maestros de involucrarse en un aprendizaje mediado por la tecnología con el fin de desarrollar un entendimiento práctico sobre la integración de la tecnología. Los resultados de esta investigación ofrecen un entendimiento adicional acerca de la dirección que deben tomar los programas de formación de maestros para servir mejor a los candidatos a maestros bilingües en su experiencia educativa con el fin de convertirse en maestros tecnológicamente competentes y preparados para cumplir con las necesidades de una población escolar lingüística y culturalmente diversa.

Textos Digitales y Comprensión Lectora en Primaria: Una Revisión de Literatura

“…Se destaca que el 10% de los estudios, tomaron como fuente de información sujetos diferentes a los estudiantes de instituciones educativas, por ejemplo, docentes, aplicaciones, y niños que asisten a librerías infantiles, quienes también permiten conocer aspectos de la lectura digital en primaria. En este sentido, las investigaciones que vinculan docentes se centraron en aquellos que enseñan en toda primaria -desde prescolar hasta grado quinto- (Wang & Li, 2019), y en candidatos a docentes bilingües que enseñan en primaria (Machado & Ruiz, 2017). Mientras tanto, las investigaciones centradas en aplicaciones digitales se enfocaron en indagar qué tan adecuados son los libros digitales para fomentar la lectura en niños (Kucirkova et al, 2016) o las implicaciones de las apps y videojuegos en los procesos cognitivos de la lectura inicial (Jiménez & Diez, 2018).…”

“…En el área de inglés, se ha encontrado que los cuentos digitales, aplicaciones y juegos, desarrollan habilidades de lectoescritura bilingüe en los niños (Machado & Ruiz, 2017), lo mismo que las canciones y los dibujos (Tarazona, 2020). También, los ambientes de aprendizaje mediado por TIC -ejercicios en línea, lecturas digitales con animación, juegos, presentaciones en PowerPoint, uso de programas como Word y Paint, y actividades que buscaron interacción con el computador-mejoran la lectura y aprendizaje de este idioma (Almenárez & Ortega, 2018).…”

Evaluación de un e-portafolio de recursos pedagógicos para el desarrollo de competencias históricas. Estudio de caso

“…Para el docente, el e-portafolio es un espacio de reflexión crítica y propositiva, que busca facilitar el desarrollo de entornos educativos más acordes a su práctica en el aula. Para el estudiante, representa una colección de artefactos digitales que articulan sus experiencias, desempeños y aprendizajes, que dan cuenta de una construcción integradora que involucra diferentes actividades de reflexión y de autoevaluación (Cabero et al 2012;Soria & Carrió, 2016;Machado et al 2017).…”

STEM access for Latina bilingual teacher candidates: Discrimination en la educación How do informal programs motivate women to pursue STEM related

“…Since, in most cases, learning takes place beyond school hours, several researchers have explored the benefits of activities that have been implemented as a part of extended, informal learning or after-school programs. Such programs regularly ran as part of other after-school activities, and often take a different approach when they are implemented in a university teacher preparation program, as they have to follow a strict university schedule (Machado-Casas & Alanís, 2015). Such investigations have shed light on situated learning processes (Lave & Wenger, 1991).…”

“…In today's time restrictive world, informal activities can provide a way to expose students to various methods and fields of study (Machado-Casas & Alanís, 2015;Machado-Casas, Alanís & Ruiz, 2017). This becomes particularly important when working in areas of high need, such as STEM and bilingual education.…”