2011
DOI: 10.3917/dbu.sense.2011.01
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Le sens du savoir

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“…En effet, la TAP postule que, dans les classes comme dans les sciences, cette construction est tout aussi importante, si ce n'est plus, que la résolution du problème travaillé. De même, Sensevy (2011), à la suite de Brandom (2010de Brandom ( /2011, propose le jeu de « demander et donner des raisons » comme l'un des fondements de l'action de conceptualisation. La TAP et la TACD sont également pragmatistes, dans la mesure où elles ne s'intéressent à la construction des raisons dans l'action, dans la lignée de ce qu'est le pragmatisme en philosophie (Cometti, 2010).…”
Section: Deux Rationalismes Pragmatistesunclassified
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“…En effet, la TAP postule que, dans les classes comme dans les sciences, cette construction est tout aussi importante, si ce n'est plus, que la résolution du problème travaillé. De même, Sensevy (2011), à la suite de Brandom (2010de Brandom ( /2011, propose le jeu de « demander et donner des raisons » comme l'un des fondements de l'action de conceptualisation. La TAP et la TACD sont également pragmatistes, dans la mesure où elles ne s'intéressent à la construction des raisons dans l'action, dans la lignée de ce qu'est le pragmatisme en philosophie (Cometti, 2010).…”
Section: Deux Rationalismes Pragmatistesunclassified
“…Que gagne-t-on, ou que perd-on, à restreindre l'analyse des séances (Sensevy, 2011), dont le travail d'articulation permet de montrer de nouveaux systèmes de signiications dont chaque description ne peut rendre compte séparément. En particulier, nous avons montré comment le milieu didactique nourrit les différents registres du problème, et ce quelle que soit la stratégie du professeur (stratégie « ouverte » de P1 ou stratégie « fermée » de P2).…”
Section: Deux Rationalismes Pragmatistesunclassified
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“…L' enseignant-stagiaire met en évidence les traits pertinents des objets, de manière isolée, sans établir de lien et de rapport entre eux. Toutefois, les raisons qui permettent de comprendre ce haut degré de réticence (Sensevy, 2011) …”
Section: Analyse De La Leçon à Partir Des Traits Pertinentsunclassified
“…8. Il y a d'autres accès possibles et nous n'engageons pas la discussion théorique sur la manière dont le ilm peut rendre compte de l'action (Sensevy, 2011). 9.…”
Section: Annexeunclassified