Learning Environment, Students’ Beliefs, and Self-Regulation in Learning Physics: Structural Equation Modeling

Abstract

Studies of correlations between students’ beliefs and various aspects of student learning become one of the fastest growing research areas in the field of education and psychology. The aim of the current research was to analyze the correlations between learning environments, students' beliefs, and self-regulation in learning physics through structural equation modeling (SEM). There were 1010 students from the existing five public high schools in Jambi city, Indonesia, participating in the research. Three self-report questionnaires including (1) WIHIC, (2) CLASS, and (3) MSLQ were used to collect the research data. The data analysis showed that students’ beliefs were significantly and positively correlated with multiple dimension of self-regulation in learning physics (critical thinking and peer learning); while the dimension of sense-making and problem-solving ability significantly related to the affective component of self-regulation (test anxiety). However, the dimension of students’ beliefs did not have any significant effect on all of the self-regulation components. Additionally, learning environment dimensions were significantly related to students’ beliefs about physics on the dimension of conceptual connection and related to all of the self-regulation dimensions. Keywords: learning environment, self-regulation, students' beliefs, structural equation modeling.

Korelasi Lingkungan Belajar Terhadap Sikap Pada Mata Pelajaran Fisika

“…Miskonsepsi tersebut bisa disebabkan oleh metode dan model pembelajaran yang guru gunakan tidak sesuai dengan bab yang siswa sedang pelajari [10]. Permasalahan yang dialami siswa tersebut tentunya tidak ingin terjadi secara berkelanjutan, maka pengukuran lingkungan belajar perlu dilakukan agar diketahui apakah ada keterkaitan [11]. Cara yang peneliti lakukan yaitu dengan menguji apakah ada korelasi antara lingkungan belajar dengan sikap siswa.…”

Deskripsi Sikap Kedisiplinan Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPA di SMPN 19 Kota Jambi

“…Sains memiliki keunikan dan karakteristik tersendiri [17]. Keunikan sains yaitu pada konsep-konsepnya yang bersifat abstrak dan mengharuskan peserta didik berpikir tingaat tinggi [18]. Sejalan yang diungkapkan [19], bahwa konsep-konsep pada sains memerlukan pemahaman tingkat tinggi.…”

Deskripsi Keaktifan Belajar Siswa Terhadap Mata Pelajaran IPA di SMP Negeri 18 Kota Jambi

“…Hal ini sesuai yang diungkapkan oleh [18] yang menyatakan bahwa Pembelajaran IPA yang sebaiknya dilakukan adalah pembelajaran yang dapat menyiapkan peserta didik untuk melek IPA dan teknologi, mampu berpikir logis, kritis dan kreatif. Sains juga merupakan cabang ilmu pengetahuan yang memiliki keunikan dan karakteristik, keunikan sains terletak pada keberadaan konsep yang abstrak dan membutuhkan idealisasi melalui pemodelan matematika, hal ini membuat sains dikatakan sebagai subjek yang sulit baik untuk dipelajari aupun diajarkan [19]. IPA erat kaitannya dengan alam sehingga menjadikan mata pelajaran IPA menjadi mata pelajaran yag terbilang sulit bagi siswa karena bersifat abstrak [20].…”